蔣美榮

一、存在問題

（一）學生問題

1.嚴重缺乏學習的主動性。根據(jù)調(diào)查，有10%的學生家里不允許用電腦；有30&的同學的電腦是在玩游戲或娛樂，而不是用來學習。在課堂上，面對電腦不知所措。

2.不重視信息信息學科學習。信息技術課不是中考的科目，學生在課堂上，紀律及思想意識上不重視，使課堂教學管理出現(xiàn)混亂。

（二）老師問題

老師的備課不夠精致，教學目標不明，缺乏方法指導，課堂效果低下。

為了解決這個問題，我根據(jù)“精致課堂”教學的精神，進行分組教學模式，把它應用到信息技術課堂當中來，并通過課例實踐進行策略研究。

二、分組教學的實施

（一）適時分組

1.把握分組時機

每班每周只有一節(jié)信息課，信息老師對學生不了解，不適宜一開學就馬上分組。如果太遲分組

了，就容易失去了許多分組教學的機會。通過觀察訓練，掌握學生的情況，根據(jù)實際進行分組，時間為第三四周適宜。

2.按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組

為了使分出來的小組起到效果，我們根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組。根據(jù)性

別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成8組，每組6-8人。

（二）合理分工

小組根據(jù)每個人的特長不同進行分工。“通過一定的科學測試，再結合學生上課時的反映情況，對知識理解、領會的快慢上，還要綜合考察學生在其他科目、生活方面的一些表現(xiàn)選拔出反應靈活，操作熟練，熱情大方，喜歡幫助同學的的學生作為組長。”善于記錄的學生為記錄員；有監(jiān)督員，檢查每一節(jié)課大家完成的情況。這樣使得每一名學生都得到鍛煉。

（三）小組討論

每個小組只留一臺電腦進行討論，所有組成員在電腦旁邊，由組長安排工作任務，然后討論；不懂操作的同學也可以觀看別人操作，完成每一位學生的學習任務。

（四）精講精練，“以點帶面”教學

信息技術課與其它學科課不同，我們的學科更注重實際的操作技能。在學習計算機操作技能的

時候，教師根據(jù)“三環(huán)五步”流程進行操作講解，并分布操作練習。

（五）鼓勵與展示。

信息技術老師可以激勵學生，觀察哪組相互配合得好，及時給予加分獎勵，或請領先的小組給別的小組介紹經(jīng)驗、展示成果。這樣就可以很好地提高小組合作學習的合作意識和集體榮譽感。

三、分組教學策略的實踐案例

針對這些分組教學的設想與策略，筆者做了多次的實踐。下面就以信息技術第三單元第七課《班級主頁設計》為例談談分組教學過程（前期已分好組）。

（一）教師根據(jù)教學要求布置《班級主頁設計》要完成的任務，制作流程，合作細節(jié)。網(wǎng)站制作流程：（可以參與討論和合作的具體事項）

1.要求分析，明確網(wǎng)站制作的目的和作品的內(nèi)容，進行可行性分析。

2.規(guī)劃與設計。結構設計，內(nèi)容設計，版面設計。（學生討論填寫主題網(wǎng)站結構表）。

3.采集加工素材。組長根據(jù)老師給出的任務進行分工，把采集素材的任務分配給第一個小組成員；在整個采集過程及整理的操作中，負責小組記錄的同學要進行記錄與反饋；小組長進行全局的把控。

4.作品集成。主要包括歡迎頁的設計，主頁面的設計，分頁面的設計等等。集成時要根據(jù)制作目的和設計要求用合適的工具來完成。“這部分的小組合作非常重要，在制作過程中會遇到各類意想不到的問題。在制作之前要先將作品合作的具體事項商量，明確分工任務。教師要在中間起引導和協(xié)調(diào)的作用?！?/p>

（二）示范操作，啟發(fā)引導，教給學習方法，以點帶面

老師在全班做示范操作過程，然后巡視學生操作，及時解答小組長疑問。這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段。

例如，在教《班級主頁設計》時，用Word制作網(wǎng)頁，教師提出問題：這個軟件是可以編輯簡單的網(wǎng)頁，這時候老師介紹微軟的OFFICE套裝，這樣讓學生在接觸一個新軟件時能夠不緊張，對它不產(chǎn)生抗拒。這時老師可以將Dreamweaver、Frontpage、 Word軟件的不同點介紹給學生，找到學生感興趣的點。然后讓學生充分交流討論發(fā)言，這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識，這時老師總結常用技巧。

（三）小組交流，質(zhì)疑解疑

俗話說磨刀不誤砍柴工，在小組討論階段，教師參與小組討論，并對小組學習的過程做必要的指導、調(diào)控。教師在學習前提出要求：

1.在組內(nèi)交流之前，每個學生先獨立自學、思考（有的還要求學生寫出思考的要點）。

2.組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等?？傊?，要讓每位學生都能充分發(fā)表自己的見解。

（四）小組合作，分組完成

這個階段就是作品集成的重要階段，網(wǎng)頁制作本身就有它的特殊性，首先要保證風格的統(tǒng)一，所以在創(chuàng)作之前要將基本的版面、LOGO進行討論和設計，這樣才能方便后面的同學在此基礎上進行作品的集成。進行版面設計要選動手能力較強的學生，這樣保證學生能在短短的一節(jié)課內(nèi)能將主頁面設計出來。網(wǎng)頁制作是考驗學生的綜合能力。包括圖片處理，簡單的圖片合成，裁剪等等，這就要求老師要適時地這個部分的知識加入到課堂中來。

在制作階段是學生們相互討論，相互幫助的過程，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價及對相應小組及成員進行加分獎勵。

四、分組教學的實踐效果

分組教學在信息技術學科教學當中操作，使得信息技術課堂達到了高效，這就是精致課堂教學的好處。既提高了學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習的主動性；又在小組合作時候，使同學之間進行了交流，學會了如何尊重別人，學會了如何去認可賞識別人，更學會了互相幫助，團結友愛，使形成了良好的人際關系，良好的班風學風；更使小組長快速成長，一個班由一名老師，變成了多名的小老師在上課，使課堂效果翻了十翻，達到真正的高效。