劉青

在對外開放交流不斷深入的今天，英語成為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而寫作教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，即是教學(xué)中重點(diǎn)，同時也是教學(xué)中難點(diǎn)，而讀與寫之間存在一種辯證關(guān)系，因此在初中英語教學(xué)中采用“以讀促寫”的方式是十分可行的，在本文中筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下初中英語寫作教學(xué)“以讀促寫”策略。

1. 初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及“以讀促寫”的理論依據(jù)

寫作教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，寫作在考試中占據(jù)重要分?jǐn)?shù)比例，因此提升寫作教學(xué)效率至為重要，但是很顯然，寫作教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中最為薄弱的一個部分，很多學(xué)生都存在談寫色變的情況，不但無話可說，而且缺乏寫作技巧， 同時寫作思路凌亂，語法結(jié)構(gòu)不清，整體教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。而在現(xiàn)代教學(xué)理論不斷推進(jìn)的過程中，“以讀促寫”備受推崇，而利用“以讀促寫”進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)并不是自說自話，很多語言學(xué)者都進(jìn)行過這方面的研究，是存在一定理論依據(jù)的，如Widdowson教授就曾在《語言教學(xué)交流》所著刊物中提出“相互作用理論”這一語言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，其認(rèn)為對于語言學(xué)習(xí)者而言，閱讀可以為寫作提供技巧，同時寫作也可以為閱讀提供依托，讀是寫的基石，寫是讀的后盾，兩者之間相輔相成、缺一不可，由此可以看出，閱讀與寫作是可以貫通在一起進(jìn)行教學(xué)的，教材中出現(xiàn)的文本信息會成為學(xué)生最好的寫作語言材料，同時通過閱讀也可以為學(xué)生構(gòu)建寫作表達(dá)方式模板，學(xué)生會在“以讀促寫”中形成不斷的話題源泉。

2. 初中英語寫作教學(xué)的“以讀促寫”應(yīng)用策略

2.1研究讀前活動，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)

讀前活動也被稱之為導(dǎo)入活動，是“以讀促寫”的初中英語寫作教學(xué)中不可或缺的一部分，可以為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，添磚加瓦，因此研究讀前活動至為重要。通過情況下，讀前活動可以分為三種形式，首先是頭腦風(fēng)暴，也就是在實(shí)際閱讀前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些腦力思維活動，這樣可以使學(xué)生以往的閱讀信息儲備得到更好的調(diào)動，在頭腦風(fēng)暴中激活學(xué)生的閱讀材料信息，從而為寫作教學(xué)提供幫助。其次是看圖說話，也就是利用直觀的圖片作為媒介，讓學(xué)生通過畫面內(nèi)容表述，自行嘗試遣詞造句，從而提升學(xué)生短篇文章撰寫能力。最后是閱讀預(yù)測，這是一種閱讀技能，也是一種寫作技能，在閱讀前，教師可以給學(xué)生部分標(biāo)題或者詞匯，讓學(xué)生通過這些提示信息進(jìn)行預(yù)測，如在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》這節(jié)課程時，教師可以出示一些新詞，如stayed、visited、expensive，通過這些詞匯預(yù)測，豐富學(xué)生寫作語言，提升學(xué)生寫作表達(dá)能力。

2.2關(guān)注讀中活動，為寫作教學(xué)提供依托

讀中活動是“以讀促寫”的初中英語寫作教學(xué)中第二個環(huán)節(jié)，通過讀中活動可以幫助學(xué)生形成寫作技巧，從而為寫作教學(xué)提供依托。在本文中筆者提出以下兩種讀中滲透寫作技巧方式，首先是在讀中學(xué)會遣詞造句，在進(jìn)行英語寫作時，若是學(xué)生一味的使用單調(diào)句式或者重復(fù)用詞，這會使文章大打折扣，因此培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力就顯得至為重要，通過閱讀學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的詞匯妙用方式，如“afraid”， “surprised”， “fright”都可以表示為驚奇，這種不同形式的換用，就是學(xué)生遣詞造句能力的一種體現(xiàn)。其次是通過閱讀學(xué)會謀篇布局，在進(jìn)行英語寫作時，能將文章寫的條理清晰，會給讀者一種賞心悅目的感覺，同時也會為作文加分，而這種謀篇布局思想并不是教師直接能夠傳授給學(xué)生的，但是學(xué)生卻可以通過閱讀文本滲透，去體會一篇文章的布局思路，因此在今后的教學(xué)中，教師可以不斷的引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助學(xué)生提升謀篇布局方面的駕馭能力。

2.3重視讀后活動，為寫作教學(xué)構(gòu)建堡壘

讀后活動是“以讀促寫”的初中英語寫作教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)也可以被稱之為讀后練筆，可以為寫作教學(xué)構(gòu)建堅(jiān)強(qiáng)的堡壘，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力快速提升。具體而言，包括以下兩個方面，首先是讀后仿寫，由于多數(shù)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力比較差，因此此種方式對于學(xué)生而言，是一種十分可行的訓(xùn)練方式，如在學(xué)習(xí)《Is this your pencil？》這節(jié)課程時，文章中展示一篇筆友來信，教師就可以讓學(xué)生通過文章的信件形式，讓學(xué)生寫一封自己寫給筆友的信件，學(xué)生會在這樣的仿寫中，學(xué)會更多的連接詞用法。其次是讀后縮寫，也就是引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)原文進(jìn)行一些創(chuàng)作加工，在破壞文章原意的情況下，將文章濃縮，通過讀后縮寫訓(xùn)練可以提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，是為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)構(gòu)建堡壘的一種可行策略。

3. 總結(jié)

寫作教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，良好的寫作能力是學(xué)生英語素質(zhì)的一種體現(xiàn)，而讀是寫的基石，寫是讀的后盾，兩者之間存在相輔相成的辯證關(guān)系，因此在進(jìn)行初中英語中寫作教學(xué)中采用“以讀促寫”的教學(xué)方法十分可行，為此教師要注重這一方面的研究。

（作者單位：山東省鄒平縣黛溪中學(xué)）endprint