石存秀　趙寒　危淼　李軍　趙明炯　李順軍

摘 要： 對湖北工業(yè)職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革的教學模式、師資隊伍、學生管理模式、考核方式及教學質量與傳統(tǒng)教學方式進行了比較，證實了模具設計與制造專業(yè)教學改革所取得的成果是顯著有效的。

關鍵詞： 模具設計與制造；現(xiàn)代學徒制；成果比較

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）04-0110-03

隨著時代的進步與教育模式的改革、現(xiàn)代學徒制教育模式已成為許多高等職業(yè)院校的發(fā)展趨勢。湖北工業(yè)職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)（簡稱模具專業(yè)）在2014年6月也開展了現(xiàn)代學徒制教育模式的試點工作，現(xiàn)就模具專業(yè)的教學改革成果進行了以下比較。

一、 現(xiàn)代學徒制教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較

模具專業(yè)學徒制教育模式采用了項目化的教學模式，即通過了模具拆裝和測繪、落沖模具設計與制造、彎曲模具設計、拉深模具設計、單分型面塑料注射模具設計與制造、雙分型面塑料注射模具設計、側向抽芯塑料注射模具設計和帶活動鑲件塑料注射模具設計[1]8個整體性的項目分4個學期進行教學。在這8個整體性項目的實施過程中，每一位教師（師傅）帶著5位左右的學生（徒弟）進行專業(yè)知識和技能的反復訓練，通過這些整體項目的訓練及兩到三套模具的實際加工制作，學生掌握了模具相關的專業(yè)知識、常用模具零件的加工工藝和機床的操作方法，最終可以獨立進行模具設計和制造，達到了教育模式改革的預期目標。

第四學期末學生前往企業(yè)進行實習，憑借湖北十堰汽車城的地域優(yōu)勢，學生可以到東風汽車公司模具沖壓技術有限公司、湖北先鋒模具有限公司、埃斯塔克工業(yè)技術有限公司等企業(yè)進行實習，由企業(yè)師傅負責學生模具設計與制造技能的再培養(yǎng)，學生到企業(yè)當“學徒”，企業(yè)給學生實習工資，學生在相應崗位上輪流學習和工作，崗位學習合格后，學生可以離崗參加頂崗實習。學生進企業(yè)實習也加強了學校與企業(yè)的深度合作。

在傳統(tǒng)的教學模式（“分科+綜合”）下，就模具專業(yè)而言，雖然掌握了模具設計與制造的相關知識與技能，但是在學業(yè)結束后，學生們難以設計與制造出合格的模具，無法適應企業(yè)崗位的工作要求，學生們那種“猴子掰苞谷”的弊端暴露無遺。與傳統(tǒng)的教學模式相比，現(xiàn)代學徒制下學生的整體職業(yè)能力得到很大的提升，與企業(yè)用人要求基本吻合。

二、師資隊伍的比較

傳統(tǒng)的教學模式下的各位教師，在各個課程領域內，能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，很好地完成一門或兩門課程的教學，長期在課堂上進行學科教育，學用脫節(jié)嚴重；其次對企業(yè)的生產模式（技術革新、設備更新、市場變化和管理人才方面）都還處于自己學習階段時所形成的那個模式，說嚴重點兒，就是跟不上時代的步伐。

在現(xiàn)代學徒制模式下，就模具專業(yè)而言，教師必須具備以下能力才能使各個項目得以順利進行：（1）扎實的專業(yè)基礎；（2）具有加工制造模具的機床操作能力；（3）職業(yè)教育教學能力；（4）具有一定的管理能力。這些能力的提升，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院模具專業(yè)的專兼職老師是通過“項目演練”的方式進行的。學校邀請企業(yè)人員共同制定了合理的教學項目，在企業(yè)專家的指導下，形成科學合理的教學團隊，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院模具專業(yè)專任教師利用各個假期時間一起完成模具設計、制造、裝配和調試等各個項目生產流程。在完成這些生產流程中，教師可以很清楚地知道自己哪里不足，有針對性地進行“補課”，極大提高了各位教師學習的積極性，同時也很大程度地提高了各位教師的專業(yè)技能，尤其是團隊合作能力和實踐能力，真正意義上實現(xiàn)了雙師型教學團隊。

除此之外，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院模具專業(yè)教師還進行了教材編寫、課程改革、課題研究、技能競賽、社會培訓、技術服務等工作，極大地提高了教師們的科研能力和技術創(chuàng)新能力。在完成這些工作的同時也能夠使各位教師與市場接觸，了解市場的變化，應用自己扎實的理論知識和良好的實踐能力，使模具專業(yè)的學徒制試點改革工作保質保量地完成。

三、學生管理模式的比較

在學生管理模式上與傳統(tǒng)的教學模式有很大差別，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自我管理。輔助企業(yè)管理體系（企業(yè)崗位績效考核體系）可以促使學生按時到教室，按時離開教室，中途有事需請假，如不請假溜走，按曠課處理，養(yǎng)成良好的作息習慣，使學生明確自己的工作職責、明確獎懲制度，使學生能夠為自己的行為和學習負責，形成良好的“上下班”習慣。（2）學生輔助教師。讓一些技能掌握優(yōu)秀的具有管理能力的骨干學生，在學生們充分認可下，可以輔助教師管理學生，因為帶學徒制的教師也會帶其它課程，并不能每時每刻都伴隨著學徒們，這樣就可避免老師上課期間學生無人管理的現(xiàn)象。其次學生與同學之間關系平等交流起來更加容易，彼此信任，相互合作，更容易糾正一些錯誤，然后共同進步。（3）學生管理學生。在學徒制教學中，我們是分項目進行教學的，每個項目都會有突出的學生，發(fā)揮這些突出學生的優(yōu)勢，也刺激其他學生的進步，讓他來管理其他學生，結合企業(yè)的激勵機制，讓管理者參與到團隊的帶領和秩序維護中來，共同完成工作任務，共同參與考核[2]。這樣可以有效地培養(yǎng)學生自我管理能力、團隊協(xié)作能力，更有利于學生的職業(yè)素養(yǎng)的形成。

四、考核方式的比較

在考核方式上與傳統(tǒng)的考核方式相比有很大的不同：（1）平時成績上，不再是老師每次一一點名，因為每組人員少，老師很清楚地了解每位學生的各個狀況，及時督促和補課，哪里不會補哪里，避免了“消化不良”的現(xiàn)象，很容易促使學生順利完成每個項目。（2）最終考核方式上，不再是通過試卷考考學生，而是每個項目都要求學生自行在組內先進行答辯，然后再進行大答辯（全體教師和全體學生參與），評比，然后每位教師（師傅）給每位學生評定成績，再結合平時成績得到學生最終成績。

五、學生質量的比較

現(xiàn)代學徒制模式下培養(yǎng)的學生具有以下優(yōu)良的品質：（1）良好的作息習慣。傳統(tǒng)模式下，教師在課前要進行點名督促學生到課堂，有些學生要輔導員打電話，甚至去宿舍才能請到教室里，也不能保證學生中途不溜走?，F(xiàn)代學徒制模式下的學生，由于一位師傅帶5名左右的學生，對學生了解深入，師傅要求嚴格，參照企業(yè)績效考核模式對學生進行管理，促使學生一進校就形成了良好的作息習慣。（2）良好的自我學習習慣。現(xiàn)代學徒制模式下，學生學習積極性得到極大提高，師傅提前給組員們布置每個項目的任務，詳細地講解項目的要求和項目完成的步驟，要求學徒們在給定的時間內完成項目，這樣學徒們帶著任務，有目標地進行學習，不懂的地方通過各種尋求方式（師徒面對面交流、查資料、學徒之間進行交流學習、電話詢問、QQ以及微信等方式）解決。打破了傳統(tǒng)模式下“衣來伸手飯來張口”的壞習慣。（3）學生的職業(yè)能力得到明顯提升。在傳統(tǒng)教學模式下，就模具專業(yè)的學生來講，到最后一學期，有一個模具綜合實訓大作業(yè)，這次作業(yè)涵蓋了大學期間所學的專業(yè)知識，以此來訓練學生們應用知識的能力；而現(xiàn)代學徒制下，學生除了最后一次大作業(yè)外，平時就是按照項目如期進行，期間就訓練了學生學以致用的能力，除此之外，還要求學生制造出所設計的模具，并進行裝配和調試等工作，顯著提高了學生動手能力。到2016年年底，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院模具專業(yè)的經歷了3個年級的教學改革，學生們設計了84副模具、制造出了30副模具。其中一些模具加工出來的產品被用作招生宣傳的小禮品使用。據調查，在2014級現(xiàn)代學徒制實驗班和非現(xiàn)代學徒制實驗班的學生比較中，現(xiàn)代學徒制的學生企業(yè)實習（學徒）適應期一般為一周左右，而非現(xiàn)代學徒制實驗班學生至少需要一個月的試用期來適應崗位工作，至少30%學生表示難以適應崗位工作而更換實習單位，而現(xiàn)代學徒制實驗班學生學徒期間沒有一人擅自離開自己崗位?，F(xiàn)代學徒制實驗班的學生在與所在企業(yè)的技術交流的過程中，也明顯感到現(xiàn)代學徒制實驗班學生應用既有知識、技能解決企業(yè)問題的能力明顯高于非現(xiàn)代學徒制實驗班學生。在2015年期間，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)的學生獲得全國職業(yè)院校模具專業(yè)技能大賽一等獎1項、二等獎1項，取得了參賽以來的最佳成績。

綜上所述，在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式下，學生的整體職業(yè)能力提升很大，與企業(yè)用人要求基本吻合，同時保證了課堂與車間相結合、工作崗位與所學專業(yè)相結合、所學習的知識技能與真實的崗位需求相結合、學生的學習過程與企業(yè)的生產過程相結合、校園文化與企業(yè)文化相結合，從而充分保證了學生實習實訓的質量；除此之外，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院模具專業(yè)老師的綜合實力也得到了極大的提高，真正意義上實現(xiàn)了雙師型教學團隊。

[參考文獻]

[1]李 軍，何 軍，李愛萍，等.模具設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系設計與實踐[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015（6）：78.

[2]張京蒲.基于“現(xiàn)代學徒制”的理實一體化教學及課堂控制[J].職教通訊，2016（7）：49-52.