耿娟+馬玉紅+吳言

一、概況

2007 年1月教育部與財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中明確提出加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)、加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，表明了國家對高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)重要性的肯定。自2007年以來，教育部、財(cái)政部在全國各高等院校立項(xiàng)建設(shè)國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)1000多支，其目的是通過國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老、中、青相結(jié)合，提高中青年教師的教學(xué)水平。

教師專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在國外早已得到應(yīng)用，取得了較好成效，并把教師團(tuán)隊(duì)看作推進(jìn)課程教學(xué)和實(shí)現(xiàn)改革的重要手段和途徑。德國在20世紀(jì)末期就開始強(qiáng)調(diào)教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師之間的合作，共同完成任務(wù)，并把團(tuán)隊(duì)協(xié)作納入教師培訓(xùn)的課程和體系中。美國的“小組協(xié)同教學(xué)制（Team Teaching）”首次提出了“教師之間合作”的概念，即由不同的教師共同組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)體，實(shí)行合作教學(xué)（Cooperative Teaching）。早在20世紀(jì)70年代團(tuán)隊(duì)教學(xué)就開始應(yīng)用于美國高等院校。各種形式的研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如同伴互助、學(xué)術(shù)沙龍、論壇、課題組、研究協(xié)作小組等出現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在促使教師在相互學(xué)習(xí)和交流中快速成長和發(fā)展的同時(shí)，降低了教師專業(yè)發(fā)展所需的成本，因此被廣泛接受。

目前，國內(nèi)比較優(yōu)秀的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要有北京外國語大學(xué)“研究者與一線教師”的合作團(tuán)隊(duì)、上海外國語大學(xué)“博客平臺交流”、浙江大學(xué)“RICH”以及華東理工大學(xué)的“高等英語精品課程”團(tuán)隊(duì)等（黃威，2014）。國內(nèi)對于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究也非常豐富，溫孚江（2007）在《執(zhí)行教授講臺制度 打造高水平教學(xué)隊(duì)伍》中認(rèn)為打造高水平的教學(xué)隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首要任務(wù)就是要發(fā)揮教授和副教授的帶頭作用和骨干核心作用。馬延奇（2007）則認(rèn)為：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是整合教學(xué)資源、推進(jìn)教學(xué)改革的有效形式，也是突破高校現(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。汪紅（2009）從外語教學(xué)的角度對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)理念以及構(gòu)建模式進(jìn)行了分析和探討。她認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量、提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)本科教育的核心。外語專業(yè)要以搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)為平臺，按照“分級搭建、分別建設(shè)，相對獨(dú)立、相互支撐”的構(gòu)建模式，堅(jiān)持“從大處著眼、從小處入手”的建設(shè)原則，突出師資梯隊(duì)的建設(shè)。另外，有些學(xué)者就具體的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行討論，如南京大學(xué)王守仁等教授的研究則是外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究的先例。他從課堂教學(xué)、課外活動、社會實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)四個(gè)方面提出英語專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐。經(jīng)過探索與實(shí)踐，南京大學(xué)外語學(xué)院在人才培養(yǎng)方面取得了顯著的成績，構(gòu)建了多元化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)英語專業(yè)人才，建設(shè)了一系列優(yōu)秀課程，形成了一支高水平教師隊(duì)伍。

二、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的必要性和重要性

隨著新一輪高校英語課程的教學(xué)改革，很多高校英語教師意識到教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性。如何提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力成為每個(gè)教師思考的問題。雖然英語教師每年都有機(jī)會參加一些短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議和研討會，但這些培訓(xùn)方式缺乏連貫性，不能滿足新形勢的需求，更難滿足教師教學(xué)實(shí)踐和理論的實(shí)際需求。

另外，高校英語教師的專業(yè)發(fā)展基本處于隔離狀態(tài)。由于大學(xué)教學(xué)的特殊性，比如，不實(shí)行坐班制，大多數(shù)教師沒有辦公場所。教師一般獨(dú)自備課寫教案，很少與同事交流、討論課程和教材情況，缺乏合作意識。另外，很多教師因?yàn)槊τ诮陶n，對科研關(guān)注度不夠，不了解本研究領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)。雖然會有一些團(tuán)隊(duì)的科研工作，但大多由負(fù)責(zé)人完成。多數(shù)英語教師不屬于任何專業(yè)團(tuán)隊(duì)，沒有機(jī)會接觸別人的見解和資源共享，長此以往，對教師的自身專業(yè)與職業(yè)發(fā)展造成極大的障礙。

為了解決以上問題，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展迫在眉睫。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間不僅可以相互關(guān)心、互相鼓勵(lì)，還可以促進(jìn)自我意識的覺醒，成員之間的討論可以激發(fā)教學(xué)靈感。此外，團(tuán)隊(duì)的紀(jì)律可以約束教師個(gè)人的惰性和隨意性，對促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長有十分重要的作用?？偟膩碚f，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以為團(tuán)隊(duì)成員在智力、精神、榜樣和心理四個(gè)方面提供支持和幫助。智力方面：個(gè)體的力量單薄，視野、能力有限，而團(tuán)隊(duì)的力量則是無窮的。隊(duì)員之間不同的理解和看法、解決問題的思路都會在交流中碰撞，從而激發(fā)更多靈感。精神方面：團(tuán)隊(duì)中的成員更容易樹立反思的意識和習(xí)慣，可以有效反思科研和教學(xué)中遇到的問題。教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展過程中難免遇到挫折，有了團(tuán)隊(duì)其他成員的鼓勵(lì)和幫助，容易克服困難，繼續(xù)前進(jìn)。榜樣的力量：教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員關(guān)注的領(lǐng)域不同，取得的成績也不同。優(yōu)秀隊(duì)員取得的成績會激發(fā)其他教師不斷進(jìn)取，形成良性競爭的氛圍。心理方面：教師專業(yè)發(fā)展最大的障礙來自于“專業(yè)隔離狀態(tài)”（the professional isolation），優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)可以滿足教師“孤軍奮戰(zhàn)”的心理需要。全體成員實(shí)驗(yàn)不同的教學(xué)方法，解決不同的教學(xué)與科研難題，分享成功喜悅。同時(shí)，教師提升了職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了教學(xué)能力，豐富的理論知識也會增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)力量、提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

三、海南省高校英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀

海南省的高校英語教學(xué)在教學(xué)條件、教師教育背景、辦學(xué)歷史和學(xué)生生源方面都不及其他省份重點(diǎn)院校。隨著高校英語教學(xué)改革的深入，海南省各高校在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展上有其困難性，具體表現(xiàn)為：

（1）海南省的高校英語教師隊(duì)伍主要存在以下問題：學(xué)歷層次總體偏低、科研能力不強(qiáng)、高級職稱比例偏小，而且青年女教師數(shù)量很大。同時(shí)在教學(xué)方面存在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不甚豐富、學(xué)生個(gè)體差異大等特點(diǎn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校英語教師每周平均12節(jié)課，有些教師多達(dá)18節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。此外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、各種競賽前輔導(dǎo)以及考試輔導(dǎo)。英語教師每天還要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行備課和課件制作，課堂教學(xué)依舊是以教師的講解為主。為了滿足教課進(jìn)度要求，很多課堂活動不能開展，與學(xué)生的課堂互動也不充分，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)簡單重復(fù)的工作也削弱了專業(yè)教師的教學(xué)熱情，不利于教師自身職業(yè)的發(fā)展。endprint

（2）海南省高校英語教師面臨的另外一個(gè)問題是科研壓力大，職稱評定面臨困難。據(jù)調(diào)查教師都一致認(rèn)可科研工作對教學(xué)工作的重要性，但往往表現(xiàn)得力不從心。受訪的教師有著強(qiáng)烈的科研動機(jī)，但部分教師認(rèn)為自己缺乏科研素質(zhì)和能力，不能很好地開展科研活動。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須重視青年教師的科研水平，幫助他們找到開展科研任務(wù)的有效途徑。有了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以以團(tuán)隊(duì)的名義申請課題，在完成課題的過程中，團(tuán)隊(duì)帶頭人可以用實(shí)際行動幫助團(tuán)隊(duì)其他成員梳理科研思路，熟悉科研過程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的科研能力。并且要為專業(yè)教師發(fā)展提供智力支持、精神鼓勵(lì)、榜樣標(biāo)桿以及心理依靠，只有這樣才能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，從而形成優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、加強(qiáng)高校英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對策

（1）樹立以教學(xué)為中心的理念。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展要樹立以教學(xué)為重心的理念。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的根本，教學(xué)則是教師的本職工作。所有評定教師教學(xué)的手段都是為了督促教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師職業(yè)發(fā)展的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的學(xué)生。因此，學(xué)校要采取多種手段保障教師的權(quán)益，保護(hù)學(xué)生的利益。從教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)方面保證教師專心于教學(xué)工作，使教師愿意在教學(xué)方面投入更多的精力。

（2）良好的制度和政策保障。學(xué)校要為教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和建設(shè)提供制度和政策上的支持。職稱評定是高校教師自身職業(yè)發(fā)展的重要部分，關(guān)系著高校教師的教學(xué)和科研積極性。但現(xiàn)行的職稱評定制度主要從科研方面對教師的工作進(jìn)行考量，嚴(yán)重挫傷了教師們尤其是青年教師的積極性。教學(xué)質(zhì)量才是高校發(fā)展的根本，要充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，應(yīng)該將教師的教學(xué)情況納入職稱評定范圍，通過團(tuán)隊(duì)聽課、學(xué)生座談，對教師在教學(xué)中課堂問題的應(yīng)對情況等方面以及教師教學(xué)質(zhì)量有所了解，而不僅僅是工作量的考慮。只有多方面對教師在教學(xué)中和團(tuán)隊(duì)活動中做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行分類評價(jià)，才能提高教師教學(xué)水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

（3）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人。海南省高校英語教師教學(xué)隊(duì)伍以青年教師為主。要充分發(fā)揮青年教師勇于進(jìn)取的品質(zhì)，大膽讓青年教師擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊(duì)帶頭人，發(fā)揮他們的積極性。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓青年教師多參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)交流以及專業(yè)進(jìn)修等活動，恰當(dāng)引導(dǎo)他們朝著教師專業(yè)化方向發(fā)展。但限于英語學(xué)科的特殊性，合格的英語團(tuán)隊(duì)帶頭人還不是很多，所以要加強(qiáng)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的培訓(xùn)。隨著近年來英語專業(yè)教師學(xué)歷的提升，博士畢業(yè)生也陸續(xù)來到海南高校工作，學(xué)科帶頭人可以重點(diǎn)考慮學(xué)歷高、英語基本功扎實(shí)、有上進(jìn)心和具備良好品質(zhì)的人作為學(xué)科帶頭人，從而帶動團(tuán)隊(duì)其他成員更好、更快地發(fā)展。

（4）學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探索符合教師利益的多種團(tuán)隊(duì)組合。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能閉門造車，必須借鑒其他優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，探索符合自身發(fā)展和需要的團(tuán)隊(duì)合作模式。上文提到的浙江大學(xué)的“RICH”團(tuán)隊(duì)、北京外國語大學(xué)“研究者與一線教師”合作團(tuán)隊(duì)、上海外國語大學(xué)的“博客平臺交流”團(tuán)隊(duì)以及華東理工大學(xué)的“高等英語精品課程”團(tuán)隊(duì)都為我們建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。高校教師應(yīng)該實(shí)地參觀考察這些學(xué)校，學(xué)習(xí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提升高校英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平。

綜上所述，教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展離不開優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)又可以促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)更快的職業(yè)發(fā)展。因此，建設(shè)符合海南省高校實(shí)際情況的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢在必行。只有利用團(tuán)隊(duì)的力量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使高校英語教育順應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高校英語教師，為高校教育發(fā)展服務(wù)。

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