李柳娟

【摘 要】有效的英語課堂閱讀教學能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能提高學生的閱讀能力和閱讀品格，因此，開展有效的英語課堂閱讀教學勢在必行。當前我國小學英語閱讀教學存在許多問題。利用英語繪本進行小學英語閱讀教學，能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。教師應根據學生的年齡特點與繪本的特點，選擇適當的課堂閱讀教學方法。

【關鍵詞】英語繪本；課堂教學；閱讀教學

《英語課程標準（2011年版）》提出：英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活與時代的內容健康和豐富的課程資源。小學階段的閱讀量要累計達到10-12萬字。為了達到這樣的目標，需要有足夠的語言輸入量，閱讀作為語言學習的主要輸入方式，能夠提供足夠的輸入信息。英語閱讀素養(yǎng)的高低，決定了有效地獲取信息的數量和質量。閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格，不僅包括讀者的解碼文本信息和理解文本內容的知識、技巧和策略，還包含閱讀動機、態(tài)度、習慣等促進個體全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。有效的英語閱讀教學能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和閱讀品格，因此，開展有效的英語課堂閱讀教學勢在必行。

一、小學英語閱讀教學存在的主要問題

近年來，英語閱讀教學受到廣泛關注，當前我國小學英語閱讀教學獲得一定成效，但仍然存在許多問題。

（一）教師對閱讀的重視程度不夠，對閱讀的目標定位比較片面

教師對英語閱讀不夠重視，許多教師過分關注教材中課文的內容，把大量時間花在語言知識的講解和語言技能的機械練習上。有的教師對閱讀的目標定位不夠準確，認為閱讀的功能主要為了應試，主要圍繞語言知識和理解能力等方面評價學生的閱讀水平，而忽略對學生閱讀品格的培養(yǎng)。

（二）閱讀的素材比較缺乏，大多數局限于課本與教輔的材料

有的教師選取閱讀的素材比較單一，只是局限于課本、教輔的材料，這些閱讀材料一般都聚焦語言知識的學習，語言不夠生動地道，文字生硬，欠缺靈動性，內容無聊單調。此外，這些閱讀素材相對比較缺乏，難以成體系，不能滿足學生的需求。長期閱讀這類材料，學生無法在閱讀中獲得快樂閱讀的體驗與滿足感。

（三）閱讀的教學方法選擇不當，閱讀的教學模式把握不準

小學英語教材主要以對話為主，教師對聽說課有一定的探討與研究，對閱讀教學的研究相對比較緊缺，教師未能深入了解學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平和發(fā)展特點，對英語閱讀的教學模式研究尚淺，因此進行閱讀教學時經驗不足，在閱讀的教學方法與教學策略上選擇不當，未能有效指導學生開展閱讀。

（四）學生閱讀的內部動機不足，缺少主觀閱讀的意識

學生進行英語閱讀大多數是為了語言知識或為了完成任務而閱讀，很少為了閱讀而閱讀，脫離了閱讀的本質。學生缺少獨立進行英語閱讀的機會與時間，缺少與作者進行心靈對話的機會，因此很少在閱讀中獲得滿足感。長此以往，學生缺少進行英語閱讀的內部動機，缺少“我要閱讀”的主觀能動性。

二、開展有效的閱讀課堂教學

要提高學生的閱讀素養(yǎng)，教師要提高閱讀教學的技能和水平，提升英語閱讀課堂教學的有效性。教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。英語閱讀教學的有效性是指在課堂教學中，教師通過優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的英語閱讀素養(yǎng)得到最大限度的提高。

北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所王薔教授提出，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)較難依靠教材來實現，因為教材一般聚焦語言知識的學習和語言技能訓練，英語繪本在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)方面更有優(yōu)勢。繪本即“picture book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書。英語繪本采用英語和圖畫有機結合的方式講述故事。英語繪本故事生動有趣，思維開闊，語言簡單易懂，注重押韻，符合小學生的年齡特點。因此英語繪本閱讀是擴充學生英語詞匯量和英語語言知識，促進思維能力的發(fā)展，提高學生的閱讀素養(yǎng)的有效途徑。利用英語繪本進行小學英語閱讀教學，能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力與閱讀品格，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

教師應根據學生的年齡特點與繪本的特點，選擇適當的課堂閱讀教學方法，提升繪本閱讀教學的有效性。

（一）小學低年段和高年段的課堂閱讀教學

小學低年段與高年段學生的年齡特征與心理特點有所不同，因此教學方法與教學環(huán)節(jié)要根據學生的實際需要有所不同。低年段學生有意注意的時間比較短，以形象思維為主，對低年段學生來說，繪本故事的趣味性、顏色的豐富性與故事發(fā)展的曲折性對他們來說都相對有吸引力。低年段的學生詞匯量比較少，幫助學生掃除難點才能降低閱讀的難度，提高繪本閱讀的積極性。低年段的課堂教學環(huán)節(jié)如下：借助phonics，研學新詞；介紹封面，預測情節(jié)；圖片環(huán)游，學習繪本；朗讀繪本，感悟語言；結合練習，深化理解；總結提升，情感升華。以《大貓英語分級閱讀》一級1 In the Forest為例，教師首先以phonics引導學生學習單詞bat，fox，deer，owl，run，play，fly，hunt，camp，以掃除單詞的障礙。接著通過繪本封面的介紹，學習書名、背景知識、作者等，并預測繪本中的內容與故事的發(fā)展。為了調動學生學習的積極性，可以插入一段森林的視頻，以此加深學生對森林里的動物的認識。在學習繪本的過程中，以圖片環(huán)游的方式開展，引導學生對故事進行預測，師生共建繪本內容，并梳理出知識結構。接著學生跟著錄音朗讀繪本，感受原版語言的魅力，然后通過練習，加深對故事的理解。最后通過對故事的總結，激發(fā)學生對動物的興趣，引導學生熱愛動物。

小學高年段的學生已經具有一定的閱讀策略，掌握一定的閱讀技巧，并能借用圖片、生活經驗，聯系上下文等理解繪本。閱讀的習慣已經由教師帶著閱讀轉化為自主閱讀，因此教師結合學生的學習特點，設置相關的任務，讓學生自主閱讀的方法更加適合高年段學生。因此，高年段的課堂教學環(huán)節(jié)如下：創(chuàng)設情境，引入主題；出示圖片，預測繪本；自主閱讀，理解繪本；組內研學，深化理解；主題拓展，拓寬知識。以《大貓英語分級閱讀》五級1 Ella the Superstar為例，教師首先通過情景的創(chuàng)設引出主人公Ella，接著出示封面的圖片引導學生學習書名、作者并預測繪本，然后讓學生自主閱讀繪本，在閱讀的過程中借用圖片、聯系上下文等猜測新詞，理解繪本，再結合相關的問題讓學生在小組內進行研學，加深對繪本的理解。最后通過問題的引導對故事進行拓展：Ella成為明星后要做什么事情，怎么才能成為明星……讓學生進行發(fā)散性思考，并在討論的過程中拓展相關的詞匯和知識。

（二）故事類繪本與科普類繪本的教學

故事類繪本畫面精美，語言鮮活，富有情境，故事情節(jié)吸引人，有利于培養(yǎng)學生的想象力。低年段學生對故事類的繪本比較感興趣，故事類繪本的教學方法可以如下：常規(guī)拼讀，研學新詞；閱讀前預測故事，了解背景；閱讀中圖片環(huán)游，理解故事；閱讀后拓展知識，情感提升。

1. 準備階段

設置常規(guī)的拼讀時間，目的是培養(yǎng)學生自然拼讀的能力，并為繪本的朗讀掃除單詞的障礙。

2. 閱讀前

介紹繪本的封面和書名，并基于封面信息啟發(fā)學生主動觀察、預測、思考等，以初步預測故事發(fā)生的環(huán)境、背景和情節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。

3. 閱讀中

教師帶領學生進行圖片環(huán)游，合作構建故事。教師適時板書，學生在故事的閱讀中把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯系個人生活。學生在默讀和朗讀的過程中，感受語言之美，提高邏輯思維能力，提升閱讀的自信心。教師將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入閱讀的過程中，讓學生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，發(fā)展閱讀技能，提升閱讀素養(yǎng)。

4. 閱讀后

根據繪本的內容設計相關的任務，檢測學生對故事的理解，并對故事進行拓展與延伸，或者引導學生關注故事的語言結構。也可以引導學生對繪本進行評論，讓學生討論對繪本角色的看法、最喜歡的角色、最喜歡的一部分或從繪本中學到的道理等。閱讀后的互動開放性和生成性，提升學生的學習能力，文化品格和思維品質。

《大貓英語分級閱讀》三級2 Funny Fish是故事類繪本，該故事講述了無所事事的青蛙離開池塘底后發(fā)生的一系列驚險的事情，最后還是只能回到池塘底生活。首先教師以常規(guī)的拼讀時間解決故事中的新詞，接著在閱讀準備環(huán)節(jié)中介紹故事封面，讓學生討論池塘的環(huán)境，預測the frog無所事事的原因，接著在閱讀中、閱讀后等環(huán)節(jié)設置任務，以圖片環(huán)游的方式引導學生閱讀故事、理解故事，并在閱讀的過程中體會主人公the frog的心理變化，讓學生在閱讀的過程中感受閱讀帶來的喜悅。

（三）科普類繪本的教學

科普閱讀是小學階段英語閱讀最困難的部分，包含豐富的語言知識和科學知識，目的是激發(fā)學生探索科學類知識的求知欲，拓寬學生的眼界。高年段學生對科普類繪本比較感興趣。

1. 查閱資料，知識準備

科普類繪本專業(yè)術語比較多和學生生活經驗不足等都增加了科普類繪本閱讀的難度。在閱讀課前，教師可以讓學生在家上網查找相關資料，以加深對此類科普知識的認識與理解。

2. 準備階段

創(chuàng)設情景，引入主題。教師以圖片、故事、視頻或問題等創(chuàng)設情境，引導學生談論主題，以此激發(fā)學生學習的興趣。

3. 滲透策略，有效閱讀

根據教師的目標，設置不同的閱讀任務，采用不同的閱讀方法。第一次閱讀可以采用略讀，讓學生快速閱讀并初步總體感知繪本的主要內容。第二次閱讀可以采用速讀，讓學生快速閱讀得到一些具體信息。第三次閱讀可以采用精讀，學生帶著問題閱讀，并在師生交談中學習新知識。隨后學生跟錄音讀繪本，改善語音語調，感受地道英語的魅力；并通過小組內讀繪本，加深對內容的理解與記憶?？破疹惱L本要以教會學生科普知識為主要目的，同時滲透相關詞匯與句型，讓學生在閱讀的過程中習得語言，并拓展視野、開闊眼界。

《大貓英語分級閱讀》五級2 Big Cat Babies是科普類繪本，主題是大型貓科動物，要求學生能夠在閱讀的過程中了解獅子、花豹和獵豹的生活習性以及他們的幼兒的成長過程。教師在課前先讓學生查閱大型貓科動物的相關資料，為繪本的閱讀做好知識的準備。在課堂上教師首先出示非洲草原的圖片，引導學生觀察圖片并討論這是哪里，再讓學生結合已有的知識談論非洲草原有哪些動物，以此激發(fā)學生學習的興趣。接著讓學生進行四次閱讀，每一次閱讀的目的和方法都有所不同。學生在閱讀的過程中掌握相關語言知識，掌握閱讀的技巧與策略，提升閱讀的效率。

有效的課堂教學是提升學生閱讀能力與文化品格的關鍵。學生的閱讀習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師要巧用繪本，探索有效的課堂閱讀教學方法與策略，持之以恒地開展閱讀教學，激發(fā)學生內在的閱讀動機，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中欣賞原汁原味的英語，感受語言的魅力，在美妙的語言學習中提升時代所需的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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