曾嘉敏

【摘 要】英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)批判性思維的重要渠道，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)能用批判性思維去加工信息從而構(gòu)建意義，在分析、鑒別和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為此，在教學(xué)中，教師要做好以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生思維能力的研學(xué)任務(wù)；理清批判性閱讀的層次；善于發(fā)揮學(xué)生的形象思維，構(gòu)建和豐富思維圖式；創(chuàng)設(shè)豐富情景，給予學(xué)生思維空間；多角度設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考；讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)閱讀材料質(zhì)疑的習(xí)慣；及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；繪本；批判性思維；培養(yǎng)策略

英語教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)方法和策略，更要了解學(xué)生發(fā)展和成長的需求，重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)語言，更需要給學(xué)生提供思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考，讓學(xué)生能夠比較全面地思考問題，或在看待某件事情時(shí)，能求同存異，對(duì)自己的判斷或結(jié)論能夠提供充足的理由。要使學(xué)生解決問題和決策能力得到增強(qiáng)，有自己獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維就顯得尤為重要。

一、設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生思維能力的研學(xué)任務(wù)

教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要重組教材，輸入題材廣泛的、開放性的視聽或閱讀材料，給予更多的個(gè)體與小組活動(dòng)的時(shí)間和空間；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師以參與者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，大膽發(fā)言、提問、提出見解。研學(xué)任務(wù)是圍繞英語核心知識(shí)和提升英語學(xué)科素養(yǎng)而預(yù)設(shè)或生成的需合作完成的語言任務(wù)，是貫穿于特定教學(xué)內(nèi)容或話題學(xué)習(xí)且起到中心引領(lǐng)作用的（階段）終結(jié)性的任務(wù)。研學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)：以學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，課前預(yù)設(shè)或課堂生成的任務(wù)；供學(xué)生在課前或課堂自主、合作、互動(dòng)完成的任務(wù)；能夠激發(fā)興趣、引導(dǎo)思維、提升能力的任務(wù)；任務(wù)需由若干個(gè)前置性小任務(wù)組成的任務(wù)鏈做鋪墊；能夠形成學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，并在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

二、理清批判性閱讀的層次

繪本閱讀是小學(xué)生最喜歡的閱讀材料，有趣的故事情節(jié)配以精美的插圖，讓英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)更多的是關(guān)注意義，而不是生詞、語法，語言的學(xué)習(xí)融于閱讀之中，成為自然發(fā)生的事情。但是，對(duì)于語言水平有限的小學(xué)生，老師也許會(huì)忽視了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，課堂往往只圍繞對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而缺乏給學(xué)生提問和討論的機(jī)會(huì)，沒有充分挖掘他們的潛能和對(duì)內(nèi)容的不同理解。批判性閱讀對(duì)讀者的要求是能夠在理解所讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其展開分析與評(píng)價(jià)，大致可以從三個(gè)層次來實(shí)現(xiàn)。第一層次是對(duì)文本本身的處理，即理解大意，讀者的主要目標(biāo)是努力抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立立體的網(wǎng)狀關(guān)系圖；第二層次要求讀者能夠跳出文本，與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，推斷言外之意；第三層次是回歸文本，就文本結(jié)構(gòu)、寫作方式、作者意圖、作者觀點(diǎn)等展開分析，并提出質(zhì)疑或作出合理評(píng)價(jià)。讀者在這些活動(dòng)中與文本進(jìn)行了充分對(duì)話，不僅能提升語言能力，更能獲得思維能力訓(xùn)練。

三、善于發(fā)揮學(xué)生的形象思維，構(gòu)建和豐富思維圖式

（一）激活圖式，形成閱讀期待

學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，嘗試通過表格或思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)文本的理解可視化，不僅有利于學(xué)生梳理文章大意，教師也可以看到學(xué)生的思考和推理的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題就可以給學(xué)生提供幫助。例如六年級(jí)上冊Unit 6 The secret to good health，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容鏈接的關(guān)鍵詞，歸納出四條健康的秘訣：“First，get plenty of rest. Second，keep a good diet. Third，take plenty of exercise. Finally，be happy.”。先讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)充依據(jù)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際補(bǔ)充如何獲得足夠睡眠、保持良好飲食習(xí)慣、做大量運(yùn)動(dòng)和保持快樂的心境的方法。除此之外，還可以讓學(xué)生以小組為單位繼續(xù)討論“有哪些方法可以讓身體更加健康”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的陳大爺?shù)纳盍?xí)慣作出評(píng)價(jià)，并對(duì)比自己家人的生活習(xí)慣，總結(jié)出哪些是有利于或者不利于健康的習(xí)慣。在匯報(bào)的過程中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能利用思維圖歸納、整合和補(bǔ)充，完現(xiàn)了批判性思維的“闡釋”和“質(zhì)疑”任務(wù)。

（二）建立語篇圖式，深化理解

學(xué)生自主閱讀，識(shí)別并歸納作者的觀點(diǎn)、論據(jù)以及結(jié)論，以了解文章主要內(nèi)容。同時(shí)通過記錄關(guān)鍵詞和繪制不同思維導(dǎo)圖的方式展示語篇的邏輯關(guān)系，將語篇信息轉(zhuǎn)換為可視的圖像信息，從而整體感知語篇的內(nèi)在語義關(guān)系，推動(dòng)深層理解。

（三）豐富圖式，構(gòu)建個(gè)人理解

學(xué)生通過小組分享，修正對(duì)文本的理解，然后再次進(jìn)行批判性閱讀，結(jié)合個(gè)人背景知識(shí)和生活體驗(yàn)表達(dá)對(duì)作者觀點(diǎn)的看法以及對(duì)作者論據(jù)的客觀評(píng)價(jià)，形成個(gè)人獨(dú)立的見解。

四、創(chuàng)設(shè)豐富情景，給予學(xué)生思維空間

在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。教師和學(xué)生要形成對(duì)話關(guān)系，對(duì)話是辯證思維和批判思維得以顯現(xiàn)的外在形式，在對(duì)話中沒有確定的答案，通過交流學(xué)生可以不斷修正自己的觀點(diǎn)，獲得思維的發(fā)展。例如，我們在談?wù)撚?jì)劃的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)計(jì)劃去旅游的情景，運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題，使這個(gè)活動(dòng)變得有交際意義。教師創(chuàng)設(shè)情景，如“Suppose you have 10000 yuan，and you are on your holiday. Where would you like to travel？Why？”學(xué)生的思維一下就被激活了，他們會(huì)有很多想討論的問題，如“What are you going to do there？”“What will you take？”“What do you need？”“Who will you go with？”“How will you go there？”“When are you going to travel？”“Will you book the hotels and the tickets first？”……學(xué)生暢所欲言，討論和評(píng)價(jià)大家的觀點(diǎn)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，大膽得出有獨(dú)創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性等品質(zhì)得到有效的訓(xùn)練，使學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題奠定基礎(chǔ)。

五、多角度設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考

重視師生的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，可見無疑則不思，疑為思的動(dòng)力。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題。針對(duì)現(xiàn)行課堂中學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性的現(xiàn)象，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地設(shè)問、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生積極思維。在小學(xué)英語課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的問題幫助學(xué)生分析、建構(gòu)課文內(nèi)容的知識(shí)。提出問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度地思考和分析，再讓學(xué)生小組討論，然后每個(gè)小組代表分別解釋問題，鼓勵(lì)學(xué)生求同存異，合作解決問題后針對(duì)不同觀點(diǎn)再開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活、社會(huì)進(jìn)行批判性思考，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架的過程中，深化知識(shí)的內(nèi)涵，逐步形成批判性思維的習(xí)慣。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，并嘗試讓學(xué)生與小組內(nèi)成員合作解決問題。不管是老師或是學(xué)生的提問，都應(yīng)呈現(xiàn)出英語課堂上提問、討論、批判性思維、概括或歸納、總結(jié)、回答的模式。在思考和交流的過程中，學(xué)生的思維是開放的，在合作解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生交際能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這種思維風(fēng)格和良好習(xí)慣、品格、個(gè)性的形成，是培養(yǎng)創(chuàng)新力的基礎(chǔ)。

六、讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)閱讀材料質(zhì)疑的習(xí)慣

在繪本閱讀中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，尤其是對(duì)故事的結(jié)局、故事人物的行為好壞都會(huì)有不同的看法。由于小學(xué)生的語言水平還不足以全用英語表達(dá)，在小組討論中應(yīng)允許他們用中文，對(duì)有質(zhì)疑的地方提出見解。學(xué)生不是單純地接受故事的結(jié)局，而是讓學(xué)生嘗試站在故事主人翁的角度去談自己的看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的習(xí)慣。

閱讀課應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生做積極的閱讀者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任何可能形成結(jié)論的陳述提出合理的質(zhì)疑，尋找有力的證據(jù)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在整個(gè)閱讀過程中學(xué)生一直處于批判性思考之中：從識(shí)別文章的主要觀點(diǎn)到獲取支持觀點(diǎn)的證據(jù)，再到最終找到作者的結(jié)論，教師應(yīng)一直鼓勵(lì)學(xué)生思考，并與文本互動(dòng)。在理解這些信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)將文章內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，不斷對(duì)自己提問：文章內(nèi)容與我的想法是一致的還是矛盾的？作者到底想要闡述什么觀點(diǎn)？作者給出了哪些理由？我是否被這些理由說服了？我的依據(jù)又是什么？我自己又得出什么結(jié)論？我自己的觀點(diǎn)是否令人信服？學(xué)生在這一系列的質(zhì)疑、碰撞、調(diào)整的互動(dòng)中，進(jìn)行了大量的、積極的思維活動(dòng)，使批判性思維的訓(xùn)練貫穿了整節(jié)閱讀課，在潛移默化中學(xué)生的批判性思維意識(shí)得到了強(qiáng)化和提升。

七、及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

批判性思維能力強(qiáng)的學(xué)生養(yǎng)成了大膽質(zhì)疑和猜測，善于發(fā)掘問題，從多角度去考慮問題的習(xí)慣。他們的思維反應(yīng)靈敏，在學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)表現(xiàn)為提出怪問題，有時(shí)表現(xiàn)為大膽的猜想，有時(shí)表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答，有時(shí)表現(xiàn)為解決一個(gè)問題，設(shè)想出多種新奇的方法、方案等等。小學(xué)生的感覺敏銳、記憶力好、想象力極其活躍，在學(xué)習(xí)中，在發(fā)現(xiàn)和解決問題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)突如其來的新想法、新觀念，例如，在記憶單詞時(shí)閃現(xiàn)的一些獨(dú)特的單詞記憶法或是解題時(shí)突發(fā)的一些巧妙的解題方法等等，老師要及時(shí)捕捉這種創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，要善于發(fā)展他們的直覺思維。

增加學(xué)生親身操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生的主體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在閱讀完一篇有關(guān)于多個(gè)節(jié)日介紹的文章后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)同學(xué)們都喜歡的節(jié)日，要求學(xué)生把同學(xué)們喜歡的節(jié)日的共性和不同點(diǎn)先列圖表，然后按照自己喜歡的方式，設(shè)計(jì)節(jié)日的特色食物、衣著、慶?；顒?dòng)等，學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，而且小組里面討論得非常熱烈，學(xué)生思維活躍，都想把自己喜歡的東西加入這個(gè)特別的節(jié)日里。創(chuàng)意源于生活，用于生活，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才富有趣味和生活意義，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力逐步得到了發(fā)展。

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)批判性思維的重要渠道，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，使學(xué)生的批判性思維能力得以發(fā)展，最終使其能反思性、創(chuàng)造性地進(jìn)行自主閱讀。創(chuàng)造性教學(xué)的重要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能，教師不能獨(dú)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，教師要結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備及能力水平，有效地開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)過程中要靈活應(yīng)用，抓住批判性思維的特點(diǎn)與本質(zhì)，以問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的潛質(zhì)和特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，以展示他們的思維活動(dòng)。

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