湯昌義

數(shù)學(xué)教學(xué)情境即保障數(shù)學(xué)教學(xué)各項活動以及行為得以順利開展的一種特殊的教學(xué)環(huán)境和條件。它包含“情”、“境”兩部分內(nèi)容，強調(diào)以外部環(huán)境來感染并調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，包含著深刻的數(shù)學(xué)教學(xué)思想、知識內(nèi)容和方式方法，是一項貼近學(xué)生生活實際以學(xué)生為主而開展起來的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，則強調(diào)在對課堂數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)進行合理創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過情境化的數(shù)學(xué)問題，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)必須充分考慮學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合所創(chuàng)設(shè)情境以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)。從而達到引起學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生思索的效果。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)是一種激勵、喚醒、鼓舞的藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，可以激活學(xué)生的思維，使他們多角度認(rèn)識與理解相關(guān)知識。

一、創(chuàng)設(shè)生活故事與數(shù)學(xué)問題的問題情境

新課標(biāo)明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、實施背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境......”因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來。如教學(xué)第四冊《找規(guī)律》時，教師可在開課時創(chuàng)設(shè)一個生活情境，即用課件出示聰聰和明明的房間，看看他們的房間布置有什么規(guī)律？其中，聰聰?shù)姆块g是第二冊的《找規(guī)律》所學(xué)的規(guī)律布置的，學(xué)生很快就找出了聰聰房間的布置規(guī)律，而明明的房間學(xué)生感到有點亂，這時教師提問：“明明的房間一點兒規(guī)律也沒有嗎？”調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，很快地就把學(xué)生的注意力集中起來，同事更引發(fā)了學(xué)生對新知識的求知欲望。

六七歲的兒童進入小學(xué)一年級，學(xué)習(xí)活動就逐漸取代游戲活動而成為其主要活動形式。課堂上以生活中有趣的小故事為情境，既可以活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)“認(rèn)識0”一課時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的故事情境——一位數(shù)學(xué)家搬家時數(shù)錯行李箱數(shù)量的故事，故事還沒講完，學(xué)生就笑起來了，因為他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)家的錯誤，踴躍地講出來：“不能從0開始數(shù)”“數(shù)數(shù)應(yīng)該從1開始”學(xué)生敘述得非常清楚。這樣以生活中的真實故事為情境引入，讓學(xué)生一下子就找到親切感，既引發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)他們進一步思考的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)童話謎語與數(shù)學(xué)故事的問題情境

古人云：“啟其蒙而引其趣?！迸d趣是所有學(xué)科教學(xué)的生命力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生自發(fā)吸取知識養(yǎng)料的要求，繁重的學(xué)習(xí)對他們來說，就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不疲。以數(shù)學(xué)游戲節(jié)的活動形式，讓學(xué)員自己設(shè)計數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)謎語，并參與游戲活動，進行游戲表演和作品的展示交流，在快樂、探索、挑戰(zhàn)的積極情緒中主動參與、樂于探索、勤于動手，發(fā)展創(chuàng)新變化的心理品質(zhì)。

像這樣的從“激情引趣”入手，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思考的方法多種多樣（謎語解題、懸念引題、故事穿題、競賽激趣、表演等），對促進學(xué)生的思維發(fā)展有很好的激發(fā)作用。但使用童話故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，關(guān)鍵在于抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，不能片面地追求問題表面的新穎、別致。值得注意的是，為了避免小學(xué)生只對故事的情節(jié)感興趣，而忽視故事中所揭示的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)事實，應(yīng)把語言和畫面有機地結(jié)合使用，以突出數(shù)學(xué)問題情境的主體要素———數(shù)學(xué)問題。

三、創(chuàng)設(shè)廣告素材與數(shù)學(xué)知識的問題情境

在教學(xué)“認(rèn)識0”時，筆者先將趣多多曲奇帶到教室里，繼而播放其廣告，學(xué)生們立刻興奮起來，目不轉(zhuǎn)睛地觀看廣告。播放結(jié)束時，學(xué)生們立刻爭先恐后地舉起手來，條理清晰地表述著自己的觀察結(jié)果。在觀察、表述的過程中，他們體會到從無到有，最后用“0”表示的過程。無須教師的講解，合理運用生活中常見的廣告素材就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，同時也讓其體會生活中的數(shù)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)編演小課本劇的問題情境

數(shù)學(xué)小課本劇集活動表演、口語交際、知識應(yīng)用于一身，能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。利用小課本劇創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生全身心地置身于真實的活動環(huán)境中，培養(yǎng)問題意識，增加實際體驗，切實感受數(shù)學(xué)的奇妙。例如，人教版新教材二年級下冊第31頁教學(xué)例4時，可以采用表演小課本劇的辦法教學(xué)新知。首先讓一位男生扮演一位老爺爺，帶著兒童商店中兒童物品的價格招牌，邊唱邊說走向講臺，唱說的內(nèi)容是：“我是一個兒童商店售貨員，商店里學(xué)習(xí)用品、兒童玩具樣樣俱全，快來買呀！”接著，學(xué)生甲一蹦一跳地走到“老爺爺”面前說：“你的小汽車真好看，多少錢一輛呢？”“老爺爺”想了想說：“用12元可以買3輛小汽車?！边@時學(xué)生乙走到學(xué)生甲面前說：“你想買幾輛小汽車？”學(xué)生甲回答，我想買5輛。那你應(yīng)付多少錢呢？學(xué)生甲左思右想也沒有算出來，就問“老爺爺”?！袄蠣敔敗毕肓讼?，搖搖頭說：“今天我也糊涂了，算不出來?！痹趺崔k呢？三人齊聲向老師請教，老師笑了笑說，咱們班的同學(xué)很聰明，請同學(xué)們幫忙算一算。教師及時引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“12元可以買3輛小汽車，買5輛小汽車，應(yīng)付多少錢？”“老爺爺”、學(xué)生甲、學(xué)生乙參與討論，教師參與點撥，最后讓學(xué)生匯報表演探索解決問題的辦法。在此基礎(chǔ)上，讓其他學(xué)生分小組表演如何購買其他學(xué)習(xí)用品或兒童玩具。學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，從而發(fā)散了學(xué)生思維。endprint