黃憶靜

[摘 要] 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，探討符合非會計專業(yè)素質(zhì)需求的教學思路和教學方式，注重培養(yǎng)學生的實操能力和運用會計信息解決實際問題的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；會計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0184-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息化教學手段的一種創(chuàng)新，在翻轉(zhuǎn)教學模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布家庭作業(yè)，課堂上學生在老師的指導下開展協(xié)作活動。在翻轉(zhuǎn)課堂中關(guān)注點在學生的學習，學生通過自主學習來接受知識，教師只是充當引導者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂突出了學生的主導地位，從學生的角度出發(fā)，課前學生主動學習，根據(jù)自身的情況多次觀看課前微視頻，并且根據(jù)學習情況反饋疑難問題。在課堂上，教師根據(jù)學生的學習問題進行答疑，并采取多樣的課堂活動調(diào)動學生的學習主動性和探索知識的欲望，提高教學效率，增強個性化的發(fā)展。

二、目前非會計專業(yè)會計教學存在的問題

隨著經(jīng)濟發(fā)展的快速增長，會計作為經(jīng)濟管理中基礎(chǔ)的組成部分，成為每一個將來從事企業(yè)管理學生的必修課。目前大多數(shù)經(jīng)濟管理系為非會計專業(yè)的學生都開設(shè)了會計課。但是非會計專業(yè)的會計課教學效果不是很理想，傳統(tǒng)的教學模式不但消磨了學生學習興趣，而且學生脫離課堂無法運用學過的知識。這種現(xiàn)象主要由以下幾個方面的原因?qū)е隆?/p>

（一）教學目標不明確

非會計專業(yè)開設(shè)會計課，更注重從運用會計的視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題，重在管理上，而非會計的核算監(jiān)督職能上。很多教師在教非會計專業(yè)之前都是教會計專業(yè)的教師，這些教師在教學前并沒有明確區(qū)分兩者之間的教學目標。在教學過程中還是采用會計專業(yè)的教學目標，導致學生產(chǎn)生了學習目標的不認同感。

（二）教學內(nèi)容與學情脫節(jié)

非會計專業(yè)的課時有限，是會計專業(yè)的一半，大多數(shù)教師重理論而輕實操，而大量深層次的理論知識對非會計專業(yè)的學生比較晦澀難懂。雖說非會計專業(yè)不需要做賬，但理論不能與實踐結(jié)合起來，理論變得更加難以理解，畢竟有的理論知識對非會計專業(yè)學生太難了。實際上非會計專業(yè)的學生也不需要懂得那么深入的專業(yè)理論，過多、過難的理論知識嚴重影響了學生的學習興趣，也導致學生無法運用理論知識解決實際問題。

（三）教法單一，學生主動學習能力差

傳統(tǒng)的教學都以講授為主，整堂課都以教師為中心，即使拋出問題也只能調(diào)動小部分學生的積極性，大多數(shù)的學生看似留在課堂上，但實際上并沒有參與思考、消化知識的過程。在傳統(tǒng)的課堂上，每個學生的理解程度不一，單一地講授無法兼顧到每一個學生，挫敗了學生的學習積極性。

（四）知識的內(nèi)化效果不理想

會計課相對其他學科來說，專業(yè)術(shù)語較多，入門較難，含有大量需要理解和記憶的內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂中，鞏固知識的環(huán)節(jié)留到了課堂之后，學生在課后獨立完成作業(yè)時缺少教師的指導，導致鞏固時間加長，效率降低。同時老師在改完作業(yè)后還需要占用大量的時間來講解，影響教學進度，無法做到個性化教學。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂會計課的設(shè)計與實施

針對這些問題，對非會計專業(yè)會計課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探討就變得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是課堂流程的變化，更是一種教學模式、教學理念的翻轉(zhuǎn)。會計是一門實操性非常強的學科，對非會計專業(yè)的學生來講，會處理會計問題，遠比了解其理論知識要重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學改革可以將會計理實一體化很好的結(jié)合起來。既讓學生了解理論知識，又讓他們在活動中掌握會計技能。

（一）課前準備

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前視頻是主要傳遞知識的工具。教師首先要根據(jù)學情以及教材分析、明確教學目標和教學計劃。有規(guī)劃地制作課前微視頻，在視頻的制作上，不僅考驗了教師信息化手段，還考驗了教師在微課中知識點的編排。課前的微視頻一定要做到簡短精悍，盡量不超過15分鐘，帶有問題導向。由于會計專業(yè)知識比較枯燥，教師利用圖片、色彩等元素趣味展示會計案例，吸引學生的興趣。同時教師分享別的名師制作的微課，或者將好的教師的資源運用在自己制作的微課中，豐富教學資源，以此達到教學效果。

教學初期，制作微視頻要考慮學生由于剛剛接觸這種新式的教學方法，可能會產(chǎn)生不適應感。為了保障效果，教師科學地安排翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，將相對好理解、以記憶為主的內(nèi)容翻到課前。先從簡單的知識入手不僅可以保障提前學習任務(wù)的正常完成，還可以提高學生學習信心。中后期學生在適應了新式的教學模式后，逐漸加大知識點翻轉(zhuǎn)的幅度和深度。

教師通過藍墨云班課上傳視頻，學生結(jié)合課前任務(wù)可以多次觀看微課，并完成課前預習工作，獨立完成預習測試。教師不僅可以從藍墨云后臺看到學生預習測試完成的程度還可以開設(shè)討論組。學生在學習中遇到疑難問題可以進入討論組討論。在討論組中，學生之間可以討論交流，師生之間也能及時互動，解決學生自學中的疑惑。

（二）課中活動實施

課堂上教師更多地注重開放式的探討式教學，學生在討論和互動中內(nèi)化知識，逐漸產(chǎn)生對知識的整體理解，提高對知識的運用及分析能力。在課堂教學環(huán)節(jié)，有效地組織課堂活動可以調(diào)動學生的學生積極性，提高每個學生的參與度，讓學生真的參與到課堂學習中。自主發(fā)現(xiàn)知識的效果遠比被老師直接傳授的效果要好出許多。

在翻轉(zhuǎn)課堂活動實施中，教師的自身技能和水平受到了新的挑戰(zhàn)。如何設(shè)計活動？如何調(diào)動學生參與度？科學分組是保障課堂活動有效展開的重要環(huán)節(jié)。教師在上課之前了解班上學生的情況，結(jié)合班委意見，既要考慮學生的差異性也要考慮協(xié)同性，合理分成5個學習小組，每組人數(shù)在8人左右。在課堂實施中，教師事先準備適量的個人任務(wù)和小組任務(wù)。通過個人任務(wù)和小組任務(wù)的組合互動方式，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習的能力，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，提高創(chuàng)造性。個人任務(wù)以測試為主，教師在課堂最后通過藍墨云發(fā)布個人測試，由學生獨立完成，教師借此了解學生內(nèi)化知識的效果。小組任務(wù)包括案例討論、小組PK賽、學生教學、成果展示、角色扮演。

1.案例討論

教師根據(jù)學生預習的知識點，提出一些比較有爭議性的問題，小組進行討論。小組內(nèi)部討論出結(jié)果后展示討論成果，隨后教師進行點評。比如在講解會計要素這一章時，學生通過課前學習已經(jīng)了解了一些基本知識，課堂上，教師給出眾多的經(jīng)濟活動，由學生討論出這些經(jīng)濟活動歸屬于哪一個會計要素。討論后，每一組展示討論的答案，最后由老師點評，總結(jié)會計要素容易混淆的一些特征和確認條件，以便學生更好地確認和區(qū)分會計要素。

2.小組PK形式

為了引發(fā)學生的學習興趣，教師上課采取任務(wù)教學法，每一個任務(wù)結(jié)束后，為了檢驗學生的內(nèi)化情況，在課堂上展開小組PK競賽。PK競賽可以是知識競賽的問答比賽，也可以是帶有趣味游戲性質(zhì)的比賽，結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)比較流行的游戲，比如，“你來比劃我來猜”檢驗學生對會計科目理解程度。每一輪比賽都要逐出獲勝組，并給相應答對的學生積分，在比賽中，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生思考、鞏固、消化所學的知識。

3.學生教學

學生獲取知識最高效的方式是自己去教學，因此針對一些易混淆、有一定挑戰(zhàn)性的會計知識，教師采取學生教學方式。教師事先告知學生需要掌握的知識點，并給每個組布置任務(wù)，每組有針對性地搜集資料和準備教學PPT。比如在講解借貸記賬法賬戶結(jié)構(gòu)這一章時，由于這一章是后期借貸記賬法的基礎(chǔ)，每一個賬戶結(jié)構(gòu)不僅需要學生記憶還需要學生能靈活應用。上課前，教師要求每一組認領(lǐng)一個賬戶類，課前準備相應的案例和教學素材，上課時直接由小組成員充當教師的角色，為學生講解特定賬戶類的賬戶結(jié)構(gòu)以及應用。其他小組可以對其進行評價，提出疑問，講解小組負責答疑，最后教師針對學生的教學過程和知識點的闡述給出總結(jié)和評價。

4.成果展示

教師事先選取需要完成的任務(wù)，比如分析企業(yè)財務(wù)報表，讓學生在課前圍繞任務(wù)展開討論，尋找資料，小組為單位完成分析報告，在課堂上，直接分組展示成果，其他小組可以對展示效果發(fā)表意見，提出疑問，最后教師點評。

5.角色模擬

非會計專業(yè)的會計課著重培養(yǎng)學生對經(jīng)濟活動的敏感度，學會管理企業(yè)財流，以會計的視角更好管理企業(yè)。課堂上以小組為單位模擬企業(yè)經(jīng)營。在學習借貸記賬法的實際應用時，小組成員分配角色，如CEO、財務(wù)經(jīng)理、出納、會計、銷售經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購經(jīng)理。明確分工，親自模擬企業(yè)經(jīng)營過程中的資金運動，并使用借貸記賬法為本企業(yè)做賬。這種方式更能讓學生理解企業(yè)的資金運動以及現(xiàn)實生活中如何為企業(yè)做賬。加深學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在實踐中對知識內(nèi)化達到更深層次。

（三）評價體系

完善的評價體系可以保障學生很好地完成教學任務(wù)，同時提升學生的學習興趣，產(chǎn)生獲取知識的成就感?；谶@些目的，教師采取過程考核為主、結(jié)果考核為輔的考核模式。

1.課前評分

首先考查微視頻的觀看情況，確保每個學生至少觀看課前微視頻一次。其次考核學生在討論組中的活躍度，通過藍墨云班課可以直接記錄學生提問和回答被點贊的次數(shù)。同時考核學生完成預習測試的次數(shù)以及正確率。

2.課上評分

不同的課堂活動采取不同的評價方式，綜合學生課堂上的活躍程度、答題情況、小組匯報情況，進行多元化的評價。借助藍墨云班課完成小組互評和小組自評，選擇助教輔助登記管理每個學生每節(jié)課的評分。定期公布班級每個學生的分數(shù)，每一個任務(wù)結(jié)束之后給獲勝小組相應的獎勵，激勵學生的進取心，提高學生綜合能力。教師結(jié)合學生預習情況和上課活動效果，及時調(diào)整教學方式，達到最終的教學目的。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂變革對老師的綜合能力要求更高，教師首先要提高自身的信息化教學水平，學會運用互聯(lián)網(wǎng)、信息化工具豐富教學資源；其次教師要引導學生完成課前討論，幫助學生適應這種新式的教學方法；再次教師面對互動式的課堂形式，產(chǎn)生了很多不確定因素，教師對教學目標的把控、課堂活動的設(shè)置和組織、問題的設(shè)計都是老師面臨的新的挑戰(zhàn)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來新的挑戰(zhàn)和壓力，但翻轉(zhuǎn)課堂在提高教學效率上作出了重大貢獻，學生在主動學習、自主內(nèi)化知識的過程中提高了學習積極性和學習能力。所以翻轉(zhuǎn)課堂是未來教學改革的發(fā)展趨勢。教師在不斷提升自身的信息化教學水平和專業(yè)知識的同時，敢于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，探索出符合當下學生的教學模式。

參考文獻：

[1]E. Mazur. Can We Teach Computers to Teach[J]. Computers in Physics，1991（2）：31-37.

[2]陳文靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的商務(wù)外語教學[J].中國成人教育，2015（5）.