杜魁

【摘要】地方高校在會計人才供給方面存在的問題不僅影響會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質量，還制約了市場對高質量會計人才的需求。在供給惻改革的大背景下，從地方高校自身出發(fā)，找出在會計人才供給端存在的問題，在地方高校會計教學資源配置、教學方式改進及考核等軟硬件方面給出意見和建議。

【關鍵詞】供給側改革；地方高校；會計教學

一、引言

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，經(jīng)歷了經(jīng)濟的飛速發(fā)展時期，會計的需求量得到了極大的釋放，會計專業(yè)以其高招生率和高就業(yè)率已經(jīng)成為近年來最受我國高校青睞的專業(yè)之一，由于地方高校知名度不高，對會計專業(yè)就更加重視，一時間會計就成為各地方高校爭相設置的專業(yè)。隨著改革開放的深入，經(jīng)濟中高速發(fā)展已經(jīng)成為一種新常態(tài)，而會計專業(yè)畢業(yè)生的迅速增加，導致會計的需求量正在趨于飽和，會計專業(yè)的就業(yè)前景不容樂觀。2015年，在中央財經(jīng)領導小組會議上，習近平總書記提出了適度擴大總需求，著力加強供給側結構性改革。“供給側改革”成為了一個熱門話題，在各領域得到了深刻的探討，同時也為我國地方高校會計專業(yè)改革提供了方向。目前我國地方高校會計專業(yè)面臨的就業(yè)難問題其主要原因并不是市場需求不足，而是會計專業(yè)人才供給方面存在問題，這與我國經(jīng)濟所面臨的現(xiàn)狀相似，因此，如何優(yōu)化會計專業(yè)人才供給結構，培養(yǎng)市場需要的會計人才成為解決就業(yè)難問題的關鍵。

二、地方高校會計人才供給存在的問題

（一）教學資源配置不足

評價高校兩大基本指標為招生和就業(yè)，地方高校由于其知名度較低，往往通過熱門專業(yè)來增加生源和提高就業(yè)率，會計專業(yè)由此收到了廣大地方高校的高度重視，招生人數(shù)迅速增加。但由于地方高校大都不是財經(jīng)類院校，原有的教學體系并不能適應會計專業(yè)的發(fā)展，會計師資力量和教學資源相對匱乏，而地方高校人力、物力和財力有限，這些不足在短時間內很難被彌補。由此造成了會計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的增加，但就業(yè)率和就業(yè)質量都難以得到保障。

（二）“一刀切”教學普遍

因材施教自古就是我國教育者培養(yǎng)人才的途徑，大學教育已不再是應試教育，其目的是結合學生特點進行差別化教育，向社會輸送有用的人才，但目前我國高校，尤其是地方高校卻很少能做到這一點。學生選擇會計專業(yè)的目的各有不同，有些是看重會計專業(yè)的實踐性，通過學習會計提高自身的實踐能力，以便以后能夠迅速適應在企業(yè)的工作；有的學生則是想更多的學習會計理論知識，考取注冊會計師等會計類專業(yè)技術證書。針對學生選擇會計專業(yè)目的的多樣性，很多地方高校卻沒有進行差別化教育，實行的仍是大班上課，所開設的課程和教學方式完全一樣，從而所培養(yǎng)出的會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏自身特色，在人才市場上缺少競爭力。

（三）會計實踐流于形式

會計是一門實踐性很強的學科，但大多數(shù)地方高校對學生進行考核的主要方式仍是理論考試，畢業(yè)也只需要一篇理論性的論文即可，這就造成了學生將主要精力放在了理論學習，很多會計專業(yè)畢業(yè)生沒有填制過會計憑證和賬簿。近些年，很多高校也加強了對會計實踐能力的要求，但由于大都缺乏相應的考核機制，沒有引起老師和學生足夠的重視而流于形式，會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力并沒有得到實質性的提高。

（四）會計教學和考核模式過于僵化

目前，在會計課堂上仍然以傳統(tǒng)的“一言堂”式教學為主，考核也主要采取一學期一度的期末理論考試。在這種模式下，由于會計知識本身的枯燥性，學生學習積極性不高，期末突擊復習已經(jīng)成為很多高校的普遍現(xiàn)象。這樣不僅不利于會計理論知識的掌握，會計實踐能力的培養(yǎng)更是無從談起。這種會計教學和考核方法，由于存在時間較長，已經(jīng)被大多數(shù)學校領導和老師所接受，形成了一種固定的模式，很多地方高校也進行了改革，但效果并不明顯。

三、對策與建議

目前，供給側改革在很多行業(yè)都取得了明顯的效果，這也為我國地方高校會計教學改革提供了方向。提高會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量，需要地方高校轉變思想，不能僅依賴于市場需求的增加，而要把重點放在會計人才的培養(yǎng)上，使會計人才的供給能夠適應市場的需求，這是教育供給側改革的關鍵。

（一）優(yōu)化會計教學資源配置

1.加強會計實驗平臺建設

當前地方高校會計教學的短板主要是實踐教學不足，解決這一問題的關鍵就是加強會計實驗平臺的建設。在建設會計實驗平臺時要本著實用性原則，和市場對會計人才的需求緊密相關。在目前的市場條件下，既要求會計人員能夠熟練地填制手工賬，又能在電腦上進行電算化操作。因此，在會計實驗平臺中，手工會計實驗室和會計軟件培訓實驗室是必不可少的，前者可以將會計理論知識和會計實踐迅速結合起來，增強學生的動手實踐能力，后者則能使學生感受到現(xiàn)代化的會計核算方式，為適應將來的會計工作打下堅實的基礎。

2.建設“雙師雙能”型教師隊伍

在會計教學過程中普遍存在的問題是所教授的內容與市場脫節(jié)，學生所學的知識很難與實踐相聯(lián)系。而培養(yǎng)“雙師雙能”型教師能夠很好的解決這一問題，所謂“雙師雙能”要求教師除了能夠教學以外，還要有會計職稱，并具有相關的會計實踐經(jīng)驗，既能教學，又能從事相應的會計工作?！半p師雙能”型教師在會計教學過程中會很好的將會計理論和自身的會計實踐相結合，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，以更好的適應將來工作的需要。

（二）實施差別化教育

學生選擇會計專業(yè)的目的各有不同，但一般可分為兩大方向，一是直接借助會計專業(yè)尋找合適的工作，這類學生對會計實踐能力的需求更高，另一方向則是考取注冊會計師等會計類的專業(yè)證書，或者繼續(xù)深造考取研究生，這些學生將目前的重點放在學習會計理論知識上。針對學生不同的需求，如果采取傳統(tǒng)的大班上課不加區(qū)分則很難調動學生學習的積極性，因此，為了解決這一問題，首先要在完成基本會計知識學習后按照學生的不同需求分為以上兩個方向，然后在教學考核方式、課程設置、教師及教材選擇方面針對每個方向的特點進行差異化教育，前者以實踐教學為主，開設更多的實訓課程，選擇實踐能力更強的教師進行教學，以實踐學分作為考核學生的主要依據(jù)，以提高學生的實踐能力和就業(yè)質量。而后者則應根據(jù)學生考試的科目開設針對性的專業(yè)課程，由專業(yè)教師進行進行講解和考核，以提升學生考試的通過率。

（三）推進教學及考核方式的改革

1.將現(xiàn)代技術與會計教學方式相融合

在以互聯(lián)網(wǎng)技術為代表的現(xiàn)代技術飛速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代技術提升教學質量已經(jīng)成為一種趨勢，會計是和現(xiàn)代技術聯(lián)系較為緊密的學科之一，地方高校要充分利用現(xiàn)代技術改革原有的會計教學方式。在會計理論教學方面，目前大多數(shù)的地方高校都能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，學校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術建立資源庫，實現(xiàn)教學資源的共享，學生除了能在課堂上進行學習以外，還可隨時利用互聯(lián)網(wǎng)進行課下學習。另外，會計理論教學還可充分利用微課、幕課及反轉課堂等新型教學方式，這些教學方式的核心思想就是改變傳統(tǒng)的“一言堂”式教學，將課堂的主動權還給學生，變被動接受為主動學習，使學生的學習更加自由，以提高學習的效率和積極性。會計實踐教學和現(xiàn)代技術更加密不可分，地方高?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術開設會計軟件培訓、企業(yè)財務仿真、企業(yè)綜合仿真等實訓課程，以提高學生的實踐能力。

2.轉變傳統(tǒng)考核觀念，以考核促改革

考核是地方高校會計教學改革成敗的關鍵，高?？己说膬纱髮ο蠓謩e是教師和學生。在對教師的考核中，要改變原有的考核模式，促進高校教師進行自我的提升。首先，促使教師進行會計教學方式的改革，舉辦微課、幕課等教學比賽，對采用新型教學方式的教師給予獎勵。其次，鼓勵教師主動承擔會計實訓課程，在課時量的計算方面可以根據(jù)實訓課的難易程度乘以相應的系數(shù)。第三，激勛會計教師考取相應的專業(yè)技術證書，并為教師在企業(yè)中兼職提供方便，將“雙師雙能”作為考核會計教師的重要標準，以提高教師的社會實踐能力。對學生的考核是促改革的重要一環(huán)，要逐步改變期末考試在會計專業(yè)學生考核中的主導地位，增加平時成績所占比重，以進一步提高學生的學習效率。增加實踐學分所占比例，要求會計專業(yè)學生必須完成相應的實踐學分才能畢業(yè)，可將其所實踐的內容與畢業(yè)論文的寫作相結合，提高學生對會計實踐重視程度。

四、結束語

可以預見，地方高校會計教學改革不可能一蹴而就，期間可能會遇到各種阻力，但要堅持教學供給側改革的大方向，從地方高校會計教學的供給端出發(fā)，優(yōu)化會計教學資源配置，加強會計實驗平臺的建設，建立一支能將理論與實踐結合的高水平教師隊伍，改進會計教學與考核方法，從硬件與軟件兩個方面提升地方高校會計教學效果。endprint