吳艷濱

課堂教學(xué)評價體系作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)管理的有效手段，同時也是推動教學(xué)發(fā)展的重要措施，并且是教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，但是以往在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，采用的多是一種以教師為主體的評價方式。這種方式由于忽視了學(xué)生的主體作用，并沒有發(fā)揮出教學(xué)評價的作用。為此，我認(rèn)為思想品德教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價體系，發(fā)揮學(xué)生的積極能動性。

一、遵循學(xué)生主體性的課堂教學(xué)評價體系的特點

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，越發(fā)地重視教學(xué)評價體系在教學(xué)中的作用，并且強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，因此在進(jìn)行教學(xué)評價體系構(gòu)建時，必須要著力于發(fā)揮學(xué)生的主體性。具體而言，一是遵守人本理論，人本主義理論強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要作用，并且認(rèn)為這是發(fā)展教學(xué)的先決條件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是注意全面綜合性的特點，就是教學(xué)評價要以學(xué)生發(fā)展為根本，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的全面發(fā)展特征以及認(rèn)識水平和心理素質(zhì)，從而使培養(yǎng)目標(biāo)更加符合學(xué)生的發(fā)展需求。三是落實情境關(guān)注性，所謂情境關(guān)注就是在評價的過程要關(guān)注特定的情境。

思想品德課程教學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生不同的性格取向、知識經(jīng)驗，同時要立足于教育情境的基礎(chǔ)，不能忽略問題解答的具體情境和具體學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)評價才能更有時效性與實效性，可以真正地滿足學(xué)生的多種需要。

二、建立多元而有序的課堂教學(xué)評價體系

許多教師在思想品德課堂評價中始終以教師為主，單一死板，影響了評價作用的發(fā)揮，而以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價體系因?qū)W生的復(fù)雜性、多元性，進(jìn)行評價時，自然也就能反映各個方面、各種情況，可以更加全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，更好地以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)。

具體而言，筆者認(rèn)為多元化的系統(tǒng)評價方式應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是能夠量體裁衣、定性定量地評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面性、過程化發(fā)展的同時，又注重學(xué)生的特長發(fā)展，并且在評價主體方面因為融入學(xué)生主體，而在評價內(nèi)容方面將課內(nèi)與課外結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，并注重學(xué)生的創(chuàng)新評價。其次是改變以往考試考查學(xué)生知識理論技能的方式，通過更多的形式，如觀察、訪談、調(diào)查等，將以往的技能考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)價值觀念、學(xué)習(xí)技能方法的評價，注重實踐環(huán)節(jié)、適應(yīng)能力。

例如，在教學(xué)《感受社會變化》一課時，社會變化體現(xiàn)在哪些方面、感受如何等，這些都應(yīng)該也可以完全由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去言說。教師課前給予充分的時間讓他們?nèi)プ咴L調(diào)查十幾年前的社會發(fā)展現(xiàn)狀，或者通過老電影、紀(jì)錄片等了解過去，然后今昔對比，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受社會的變化。全過程以學(xué)生評價為主，教師只聽取或補充；學(xué)生先充分地評價，老師在學(xué)生評價之后再予以評價，類似先民主后集中的方式，這樣的教學(xué)評價，能夠順利展開教學(xué)，快速幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。

三、學(xué)生主體性評價要重視學(xué)生自評、互評

思想品德教學(xué)不能忽略教師評價的導(dǎo)向作用，需要教師“總結(jié)陳詞”，但在之前，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給他們足夠的自評、互評空間。如果學(xué)生沒有充分地評價，暴露的問題就不徹底，教師的終評也就失去基礎(chǔ)，同時也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于主體性評價教學(xué)體系作用的發(fā)揮。學(xué)生明白常規(guī)評價的目的和內(nèi)容、方式，然后在自評、互評時，始終圍繞問題，以知識的建構(gòu)為核心，不游離，這樣才能將評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化動力，實現(xiàn)主體性評價的高效作用。

例如，在《勤奮學(xué)習(xí) 善于學(xué)習(xí)》一課的教學(xué)中，學(xué)生可以先就自己的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行自評，然后互相交流，同桌之間互評，互評中不僅要發(fā)現(xiàn)和提出他人身上的不足，同時還要提出相應(yīng)的措施。自評與互評始終圍繞學(xué)習(xí)方法、勤奮的表現(xiàn)、巧學(xué)的途徑等來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，盡快改善自身的不足，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。

重視學(xué)生主體性的評價就是重視學(xué)生主體性的發(fā)展。思想品德課程直指學(xué)生的內(nèi)心，更需要發(fā)揮學(xué)生主體性評價的作用。教師有意識地將學(xué)生成長過程評價記錄在案，為學(xué)生建立相關(guān)的評價、成長記錄，更有利于激發(fā)學(xué)生自評、互評的積極性，更真切地感受到主體性評價對自身發(fā)展的促進(jìn)作用。

總之，在思想品德課堂發(fā)揮學(xué)生主體性評價的作用，需要教師轉(zhuǎn)變以自我為中心的意識，將“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)下的“以學(xué)生為本”，促進(jìn)學(xué)生主體積極參與，從而真正在評價體系的帶動下，推動學(xué)生發(fā)展。