姚瑤

【背景介紹】

《地震與火山》是上海教材專題5“板塊運(yùn)動”中的內(nèi)容。地震現(xiàn)象對于高一新生來說并不陌生，學(xué)生在各種媒體中已經(jīng)了解眾多關(guān)于地震的知識。教師在教學(xué)中要做好初高中地理的銜接，充分發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)控作用，以學(xué)生發(fā)展為本，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課一開始，大屏幕播放中央電視臺對汶川地震的報道，要求學(xué)生找出相關(guān)信息。之后在一張以世界地圖為背景的幻燈片上，以極快的速度出示近年來的大地震。

環(huán)節(jié)二 找規(guī)律，體驗(yàn)研究艱辛。

出示近些年四級以上的地震震中分布圖，找出地震的分布規(guī)律。

環(huán)節(jié)三 辨異同，學(xué)會比較學(xué)習(xí)。

要求學(xué)生對照板塊構(gòu)造圖和地震分布圖，看中國的位置。我國正位于兩大地震帶的交匯點(diǎn)上，是一個多地震的國家，其中臺灣省是我國地震頻發(fā)的省區(qū)之一。

環(huán)節(jié)四 做實(shí)驗(yàn)，學(xué)會因果類比。

因果類比是以一對象中各因素之間的因果關(guān)系為橋梁而進(jìn)行的類比推理。具體地說，因果類比是借助A對象的因果關(guān)系來概括科學(xué)事實(shí)，探索與之相似的B對象的原因（或結(jié)果）。本文借助竹片或泡沫板斷裂時對手的震動來探索地震的形成原因。

讓學(xué)生親自進(jìn)行折斷實(shí)驗(yàn)，同時提問：1.用力將竹片向下彎時，你手上感覺如何？2.斷裂的瞬間手上的感覺是什么？是如何形成的？3.如果地下巖層不斷地受到外力會怎么樣呢？因果類比使學(xué)生清楚了地震的成因。接著觀看視頻：巖層擠壓后彎曲，能量集聚后，迅速釋放產(chǎn)生地震。除自然原因引起的地震之外，人類以其巨大的力量影響著地層。

教師小結(jié)并提問：從成因看，我們目前不能控制地震的發(fā)生。我們知道不是所有的地震都會引發(fā)災(zāi)害，事實(shí)上每年地球上就會發(fā)生500萬次的地震，對于小地震我們根本就不必考慮防御。

環(huán)節(jié)五 測大小，認(rèn)識觀察能力之重要。

提問：你通過什么途徑知道地震的大小呢？多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)是新聞報道中的震級。屏幕顯示兩則新聞報道請學(xué)生比較分析：1960年摩洛哥的阿加迪爾城發(fā)生5.8級的地震，15秒內(nèi)，舊建筑物全部倒塌，現(xiàn)代化商業(yè)區(qū)、旅游區(qū)的建筑50%—80%遭到破壞；1975年我國海城發(fā)生了7.5級地震，但造成的破壞程度反而沒有前者大。

由于學(xué)生已具備了一定的地震知識，所以一般都能說出很多可能的原因，然后教師再作小結(jié)：一次地震只有一個震級，但不同的地方有不同的烈度。不同的地震震級越大，烈度也越大。這指的是一般情況，但烈度還受其他因素的影響，如建筑物的牢固程度、地質(zhì)構(gòu)造。師生共同分析的過程也讓學(xué)生更深刻地理解震源、震中、震中距、震源深度的含義，震級、烈度的含義、震級和烈度的關(guān)系。

環(huán)節(jié)六 做游戲，體驗(yàn)生命珍貴。

屋子突然搖晃起來，你的第一個念頭是什么？ 通過游戲，寓教于樂，讓學(xué)生體會到地震時作為震區(qū)的人應(yīng)該注意的事項(xiàng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我防護(hù)能力。接著給大家介紹一些地震時自我保護(hù)的應(yīng)急措施。同時說明，雖然目前同學(xué)們提到的有些方法、措施尚不能實(shí)施，但我們可以相信，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對地震認(rèn)識的深入，人類將來一定能避免地震帶來的損失甚至可以利用地震釋放的巨大能量，人類的明天一定會更美好。

【教學(xué)反思】

本課通過從現(xiàn)實(shí)生活中尋找適宜的課程材料來豐富地理課堂教學(xué)，把對知識的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處存在著地理知識，增強(qiáng)了學(xué)生對生活中普遍事物的好奇心和求知欲，同時充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。首先，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的情境要有度。不是創(chuàng)造的情境越多越好，而是要留給學(xué)生一定的思考空間，給學(xué)生提供自由想象、自主思考的空間，力求在啟動學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵學(xué)生嘗試探究的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，體驗(yàn)教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。其次，隨著多媒體技術(shù)在教育上的廣泛應(yīng)用，許多青年教師也用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，但是不可能每一課都要用多媒體教學(xué)。中學(xué)生的思維以形象思維為主，針對學(xué)生特點(diǎn)，利用多媒體優(yōu)勢，營造濃厚課堂氣氛，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感。吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生想象力，大大提高學(xué)習(xí)主動性，能帶來良好的教學(xué)效果。但是利用多媒體教學(xué)也有它的缺點(diǎn)，如教學(xué)中的容量不足、對知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和展現(xiàn)時間過快等，所以在采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時要有選擇地使用多媒體教學(xué)。