王興宇

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展以及課程改革的深入實(shí)施，中學(xué)階段的德育較以往有了較大的變化。學(xué)校將部分管理權(quán)交還給學(xué)生，使其在教師引導(dǎo)下開(kāi)展自主管理，最大限度地發(fā)揮其在道德成長(zhǎng)中的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這體現(xiàn)了教育發(fā)展的偉大進(jìn)步，在對(duì)學(xué)生的德育培育方面也取得了很大的成就。但與此同時(shí)，學(xué)校德育工作的開(kāi)展也面臨著許多問(wèn)題。

一、學(xué)校德育面臨的問(wèn)題

當(dāng)今學(xué)校德育面臨的問(wèn)題，可歸納為學(xué)生自身、家庭、社會(huì)這三大方面。

1.從學(xué)生自身角度看，學(xué)校德育工作面臨學(xué)生已獲取的價(jià)值觀方面的挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展取得了舉世矚目的成就。但經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展并沒(méi)有帶動(dòng)國(guó)民素質(zhì)同步、普遍地提高，各種制假售價(jià)、欺詐貪婪事件不斷發(fā)生，使社會(huì)很多領(lǐng)域產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的信任危機(jī)。這種信任危機(jī)借助網(wǎng)絡(luò)等傳媒手段影響到高中生的思想認(rèn)知和行為。很多學(xué)生往往在進(jìn)入高中前就已接收到了許多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)的負(fù)面價(jià)值觀，這給學(xué)校德育工作也帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。

2.從家庭的角度看，學(xué)校德育工作面臨著家庭問(wèn)題帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育等都受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。從家庭結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，受離異不斷攀升的影響，單親家庭的孩子總量在增加；從家庭教育角度來(lái)看，不少孩子父母外出打工，只能留在爺爺奶奶身邊，成為“留守兒童”……正是因?yàn)檫@些多種多樣的家庭教育因素，孩子們的行為表現(xiàn)出現(xiàn)偏差時(shí)難以得到及時(shí)的糾正，從而出現(xiàn)德育難題。家庭教育不到位，客觀上加重了學(xué)校德育工作的負(fù)擔(dān)。

3.從社會(huì)角度看，學(xué)校德育工作還面臨著社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的壓力。

學(xué)校德育的發(fā)展受到小群體“亞文化”的影響。小群體“亞文化”是指小群體內(nèi)部彼此認(rèn)同的，彼此間容易相互模仿的價(jià)值觀文化。它與學(xué)校的主流文化可能會(huì)有一定的背離，甚至可能背道而馳。受小群體內(nèi)部認(rèn)同的影響，“亞文化”往往更能被接受，從而產(chǎn)生對(duì)主流文化、正面教育的抵制。因此，在小群體“亞文化”環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體德育教育工作也對(duì)學(xué)校的德育工作提出了更高的要求。

正如雨果所說(shuō)，教育必須對(duì)制造社會(huì)的黑暗負(fù)責(zé)。學(xué)校作為孕育人才的基地，在面臨諸多德育的壓力或挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)正視問(wèn)題，理性地解剖、分析、反思，找出最佳的解決方法，而不能作為一個(gè)旁觀者。

二、德育供給側(cè)改革的路徑分析

習(xí)近平總書(shū)記提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是對(duì)以往重視需求側(cè)改革基礎(chǔ)上的一個(gè)創(chuàng)新的思考，即僅從需求側(cè)著手解決經(jīng)濟(jì)困局很難有所突破的情況下，強(qiáng)調(diào)要從供給側(cè)與需求側(cè)雙側(cè)入手進(jìn)行改革。

中學(xué)德育作為影響中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的教育，與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展密不可分。與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)相似，學(xué)校的德育工作也需要“供給側(cè)改革”。

1.要做到常規(guī)工作精品化。

常規(guī)工作主要是學(xué)校為學(xué)生的德育需求設(shè)計(jì)并開(kāi)展的較為穩(wěn)定的德育活動(dòng)，它屬于供給側(cè)的范疇。常規(guī)工作要出精品，首先得要把工作做踏實(shí)、做到位；其次要有學(xué)習(xí)、有借鑒，要多關(guān)注別人成功的做法，相互交流借鑒，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)闊思路；再次，還要注重在尊重活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新活動(dòng)形式；最后還要注重總結(jié)和反思，以此指導(dǎo)常規(guī)工作再上新臺(tái)階。德育的常規(guī)工作路徑不能每年反復(fù)“畫(huà)圓圈”，而是應(yīng)該每年都有亮點(diǎn)、有提升，是波浪式的前進(jìn)或螺旋式的上升。

2.要做到德育供給精準(zhǔn)化。

喬布斯曾說(shuō)：“消費(fèi)者并不知道自己需要什么，直到我們拿出自己的產(chǎn)品，他們就發(fā)現(xiàn)，這是我要的東西。”喬布斯之所以成功，是因?yàn)樗ㄟ^(guò)大量的研究，對(duì)廣大人民的消費(fèi)需求實(shí)現(xiàn)了供給側(cè)的精準(zhǔn)化。

十八大以來(lái)，黨中央提出了“精準(zhǔn)化扶貧”的口號(hào)，取得了優(yōu)異的效果。我們可以借用其思想，開(kāi)展針對(duì)特定的個(gè)性化群體的精準(zhǔn)化的德育供給“扶貧”。學(xué)校當(dāng)前德育的主要矛盾，是學(xué)生日益增長(zhǎng)的德育需求與相對(duì)分身乏術(shù)的學(xué)校德育供給之間的矛盾。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的需求，把握其需求的核心德育內(nèi)容。相同群體的德育需求，我們開(kāi)展群體性質(zhì)的德育輔導(dǎo)；針對(duì)不同個(gè)體的不同需求，尤其是行為偏差較大的個(gè)體，我們要做好研究和準(zhǔn)備，為其提供有針對(duì)性、時(shí)效性強(qiáng)的德育輔導(dǎo)。

3.要注重各學(xué)科德育滲透的系統(tǒng)化。

在高中各學(xué)科中，德育的主陣地是思想政治課。各個(gè)學(xué)科在自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透德育教育以達(dá)成其情感培養(yǎng)目標(biāo)。大家努力向著一個(gè)方向使勁看起來(lái)是不錯(cuò)的，但也會(huì)出現(xiàn)各學(xué)科滲透給學(xué)生的德育內(nèi)容重復(fù)率高、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題。這可能會(huì)導(dǎo)致“學(xué)生喝太多的心靈雞湯”而產(chǎn)生了“抗藥性”。因此，德育的供給側(cè)改革應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注各學(xué)科的核心素養(yǎng)，各學(xué)科教師也更應(yīng)關(guān)注自己在哪個(gè)層次上開(kāi)展?jié)B透更有意義，更有特色，應(yīng)尋找自己的滲透領(lǐng)域、滲透角度，避開(kāi)低層次的、教育意義不強(qiáng)的滲透。

4.要注重德育供給生動(dòng)化。

中華民族上下五千年，優(yōu)秀的德育內(nèi)容其實(shí)從來(lái)就不缺，只是較難于梳理和挖掘。對(duì)于那些有思想性的德育素材，如果不事先多研究、多準(zhǔn)備，使用時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至變成呆板的說(shuō)教。因此，教師要先學(xué)習(xí)、交流再傳授，在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中深入研究、交換觀點(diǎn)、找準(zhǔn)載體、理性措辭，提升德育的生動(dòng)性，加強(qiáng)德育的影響力。

為滿(mǎn)足同學(xué)們對(duì)德育教育的需求，教師也可借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，借助個(gè)人技術(shù)優(yōu)勢(shì)或團(tuán)隊(duì)力量制作微視頻、微課程、情景劇等，將抽象的德育道理以生動(dòng)的形象再現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的德育供給，滿(mǎn)足其不斷增長(zhǎng)的德育教育需求。

5.要注重德育資源供給的社會(huì)化。

德育的供給側(cè)改革成功的前提是要克服“短板效應(yīng)”。“短板效應(yīng)”指一個(gè)木桶能容納水的容量取決于木桶上最短的那塊板，而不是最長(zhǎng)的那塊。德育的供給側(cè)改革，要關(guān)注除了學(xué)校之外的主體，即家庭和社會(huì)。

社會(huì)德育資源短缺是為學(xué)生提供德育供給的一塊“短板”。社會(huì)教育作為德育資源中容量最大的資源，卻表現(xiàn)得乏善可陳，大部分校外德育資源還停留在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)的范疇，缺乏德育的深刻性。

挖掘社會(huì)德育資源時(shí)，要充分明確目標(biāo)及活動(dòng)意義，制訂活動(dòng)計(jì)劃并進(jìn)行多角度的挖掘和論證，不貪多、不圖全，借用社會(huì)資源開(kāi)展德育活動(dòng)還要注意資源內(nèi)容的豐富度、資源渠道的多樣化以及資源挖掘利用得是否充分等問(wèn)題。

家庭德育的參差不齊也極有可能使它成為“短板效應(yīng)”所講的那塊最短的木板。要發(fā)揮家庭德育的功能和作用，學(xué)?？梢蚤_(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)班、家長(zhǎng)講堂、家長(zhǎng)微信群等，對(duì)家長(zhǎng)的家庭德育部分進(jìn)行引領(lǐng)和培訓(xùn)，提升家庭德育的力度和水平，補(bǔ)齊短板，促進(jìn)德育社會(huì)化資源的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

德育工作的發(fā)展完善，需重視供給側(cè)改革。只有進(jìn)行有效的供給側(cè)改革調(diào)整，我們的德育才能朝著國(guó)家期望的方向更好地發(fā)展邁進(jìn)。當(dāng)然，在注重供給側(cè)的同時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生的德育需求側(cè)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，提供“科學(xué)的供給”，實(shí)現(xiàn)以供給側(cè)改革為主、供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，不斷提高德育“全要素生產(chǎn)率”，從而達(dá)到提高德育質(zhì)量和效率的目的。endprint