喻莎莎+郭彥榮

摘 要：從人才培養(yǎng)目標新定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透、實踐實訓孵化體系的完善等角度提升人才培養(yǎng)質量，搭建校地企三方協(xié)同合作培養(yǎng)平臺，從而實現學生高質量、高層次就業(yè)，服務地方經濟發(fā)展的最終目標。

關鍵詞：國際經濟與貿易專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；校地企協(xié)同合作

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.008

目前，我國經濟發(fā)展已經進入新常態(tài)，整個國際形勢是高端制造業(yè)回歸發(fā)達國家，低端制造業(yè)開始向其他發(fā)展中國家轉移，我國要實現高新技術、高附加值產業(yè)增加的產業(yè)結構調整，完成由中國制造向中國質造的轉變，這種變革使社會崗位需求發(fā)生了很大變化，這種變化給提供新生勞動力的高校提出了新要求。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質量”。對地方高校而言，如何轉變辦學思路，服務地方經濟社會發(fā)展，如何轉變辦學體制機制，深化產教融合、校企合作，如何轉變人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應用型技術技能型人才，如何轉變教育發(fā)展理念，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是四項亟待解決的難題。

一、現有人才培養(yǎng)模式的缺點

我國在進出口貿易中所承擔的都是制造業(yè)低端的原材料輸出、加工階段，因此，從業(yè)人員只需要具備專業(yè)英語的聽說能力即可，不需要其他太高的綜合能力素質要求。而隨著時代變化，我國的貿易結構也發(fā)生了從低端向中高端的層次轉移，新興服務貿易比重逐年加大，并向咨詢、信息服務、金融服務等領域滲透，這對貿易行業(yè)從事人員的能力提出了更高的要求。本科教育的定位是培養(yǎng)理論與技能兼?zhèn)涞娜瞬?，這是和職業(yè)技術學校教育的本質區(qū)別，但以往的課程結構比例中“重理論、輕技能”是比較突出的問題。學生在大學四年期間往往花費過度的時間和精力投入在考試當中，缺乏有效的實踐技能鍛煉。素質教育是提升學生綜合能力的手段之一，現有課程多數把素質教育局限于理論上，偏重于在課堂上對學生進行理論、案例的“紙上教育”，使學生在實現知識轉化與技能操作對接時存在障礙，團隊協(xié)作能力也不夠強。

二、人才培養(yǎng)目標的新定位

國際經濟與貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)特點就是“外向型”，要求學生既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要具有國際視野、具有創(chuàng)新思維和國際經營管理能力。學生特性以“自主”為主要核心，專業(yè)學習培養(yǎng)側重于跨文化意識、國際商務溝通能力的訓練和培養(yǎng)，是教育模式的變革與創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的全球意識、開放精神、創(chuàng)新和實踐能力，使學生具備參與國際交流、合作、競爭所必需的基本素質、知識結構和應變能力，“厚基礎、精英語、強技能”是本專業(yè)培養(yǎng)的三個方向，也是未來學生的三大特征。把專業(yè)核心課程和項目訓練結合起來，不僅強調學生的專業(yè)技術知識的鞏固，并結合部分經營管理等創(chuàng)業(yè)知識、溝通協(xié)調能力、團隊合作能力、對社會大系統(tǒng)的感知能力等方面的共同教育方向培養(yǎng)。將英語的學習貫穿大學四年期間，將原版教材融入平時的專業(yè)學習當中，使學生不僅掌握日常用語，也可以實現專業(yè)英語的靈活應用。通過模擬操作課程的實驗實踐課程強化，使學生在校內就充分熟悉國際貿易業(yè)務流程的各項業(yè)務工作，利用畢業(yè)論文實習一體化過程讓學生把研究能力與應用能力結合起來，培養(yǎng)學生在扎實的理論知識基礎上快速融入社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

三、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實施

國外對高等教育人才培養(yǎng)目標定位形成了以德國洪堡大學為代表的研究型、學術型類型和與產業(yè)界密切相連的工程教育、職業(yè)教育傳統(tǒng)，即實用型類型。美國的高等教育深受實用主義教育價值觀的影響，把不斷滿足廣泛的、多樣性的社會需求，以及對之做出迅速反應和最好的適應作為高等教育追求的目標，形成了高等教育的多樣性特征，即奉行多樣化的質量觀。發(fā)達國家高等教育的人才培養(yǎng)呈現出學術型、精英型和應用型、技術型并存的情況；人才培養(yǎng)呈現多樣化的特點。

地方高校對于創(chuàng)業(yè)教育模式的探索還在初級階段，把企業(yè)搬進校園，通過實訓課程把教學與產品設計、生產、銷售結合起來，讓學生不出校園就可以自己組隊創(chuàng)業(yè)，極大程度上刺激了學生的創(chuàng)新思維意識，也培育了學生的創(chuàng)業(yè)能力。但是地方經濟結構存在差異性，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式不能生搬硬套，需要結合學生素質水平因地制宜構建合理有效的培養(yǎng)體系。國際經濟與貿易專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育對人才基礎層次要求更高，學生需要對國際貿易的發(fā)展歷程、當代國際經濟變化形式非常熟悉，并且通曉國際貿易慣例和準則，因此在針對此類專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育時，需要對其商務能力進行延伸，通過虛擬仿真實驗課程讓學生熟悉“從市場開拓到成交，從成交到結匯，從結匯到發(fā)運”的完整貿易流程。

四、實踐實訓孵化體系的構建

“阿里巴巴·速賣通大學”對專業(yè)教師進行培訓，確保教師對國際貿易前沿知識的熟悉與掌握，然后由專業(yè)教師搭建校內跨境電商培訓體系，結合真實實際數據資料完善課程考核指標，并與通用公司合作開設置換課程，實現學生企業(yè)實習與校內學習之間的自由轉換，考核隊伍由專業(yè)教師和速賣通、通用公司人員組成，確保對學生的專業(yè)知識、實踐技能以及團隊寫作能力達到全面評估標準。建立包括國際貿易實務操作區(qū)、商務談判區(qū)、物流業(yè)務操作區(qū)以及金融保險業(yè)務區(qū)，配備了一體機工作站、多媒體設備、辦公自動化設施和國際貿易綜合實訓軟件等，可以開展國際貿易綜合協(xié)作實訓項目、外貿談判業(yè)務、國際物流實際操作、金融保險實訓以及國際電子商務等相關培養(yǎng)項目?？梢詭椭鷮W生建立關于外貿進出口企業(yè)和市場的感性認識，熟悉貿易流程及各種單證的制作與審核，并且認識到課堂學習與企業(yè)實踐的差異和差異產生的原因。

五、結語

新教學模式主要體現“拓寬基礎，提高平臺，整合系列，立體推進”的整體要求，要求建設超越國際經濟與貿易專業(yè)單一知識結構的局限，超越單一國際經濟與貿易專業(yè)培養(yǎng)結構的局限，培養(yǎng)復合型國際經濟與貿易人才。同時明確人才培養(yǎng)質量的責任制，完善信息反饋制度，及時準確地反饋學生在校內校外的教學信息，實行全程跟蹤制度。與企業(yè)成立教學指導委員會，共同負責指導和監(jiān)督人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、實踐課程的開發(fā)建設、項目實訓，并為改善師資結構提供決策咨詢，并為地方企業(yè)孵化出大批針對性的貿易類實用性及復合型人才，為地方經濟發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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[2] 郭艷，張群，王愛紅.對我國國際文化貿易人才培養(yǎng)幾個問題的思考[J].教育探索，2014（3）.

[ 責任編輯 林 娜 ]endprint