闞大學(xué)+呂連菊

摘 要： 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、綜合能力、執(zhí)業(yè)能力和就業(yè)能力較弱，致使培養(yǎng)的學(xué)生往往和用人單位的實(shí)際需要不相符合，其中主要原因之一是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)模式存在相應(yīng)問題。文章從課程師資、教學(xué)、考核、反饋四方面分析了實(shí)踐課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題，為設(shè)計(jì)該專業(yè)本科實(shí)踐課程教學(xué)模式改革方案奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 實(shí)踐課程 教學(xué)模式

隨著我國(guó)對(duì)外開放程度越來(lái)越高，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，客觀上迫切需要有大批具有扎實(shí)專業(yè)技能的、從事國(guó)際貿(mào)易的人才。從連續(xù)多年來(lái)人才市場(chǎng)的需求狀況來(lái)看，經(jīng)貿(mào)類的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才需求量是較大的。但從國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生畢業(yè)后并沒有從事本專業(yè)工作，從用人單位的使用情況看，該類專業(yè)的畢業(yè)生并不能達(dá)到用人單位崗位實(shí)際需要的預(yù)期，主要原因是學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，教師教學(xué)過程中輕實(shí)踐，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合能力、執(zhí)業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，并且從事實(shí)踐教學(xué)的老師大多是從高校直接畢業(yè)的，沒有外貿(mào)實(shí)踐工作經(jīng)歷，沒有多少機(jī)會(huì)體驗(yàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境或參與實(shí)際操作，甚至從未接觸過真正的外貿(mào)合同、信用證、提單等單證，因此，難以培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合能力、執(zhí)業(yè)能力和就業(yè)能力強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才，致使培養(yǎng)的學(xué)生往往和用人單位的實(shí)際需要不相符合。鑒于這種情況，顯然需對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、綜合能力、執(zhí)業(yè)能力和就業(yè)能力。

一、實(shí)踐課程師資

目前各本科高校缺乏外貿(mào)實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，95%的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐課程教師都是大學(xué)一畢業(yè)就從事教學(xué)工作，這些教師學(xué)歷較高，理論功底扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但缺乏實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)操作經(jīng)歷。雖然各高校有工程實(shí)踐鍛煉，但多是流于形式，這些高學(xué)歷教師并沒有相應(yīng)的外貿(mào)行業(yè)實(shí)踐，因此，在講授相關(guān)外貿(mào)實(shí)踐課程時(shí)偏重于書本，難以結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)拓展，影響了實(shí)踐教學(xué)效果，難以培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)能力。

二、實(shí)踐課程教學(xué)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前所有高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)都很重視實(shí)踐課程教學(xué)，但是83%的實(shí)踐課程教學(xué)多是流于形式，并沒有把實(shí)踐課程教學(xué)落到實(shí)處，且?guī)缀跛袑?shí)踐課程教學(xué)的開展主要通過各種國(guó)際貿(mào)易軟件模擬實(shí)訓(xùn)，以學(xué)生做題的方式進(jìn)行，但由于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)軟件上操作，教師難以監(jiān)管與指導(dǎo)，學(xué)生在操作時(shí)并不會(huì)很認(rèn)真，使得校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)效果不佳。同樣，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)效果不理想，無(wú)論是重點(diǎn)高校還是一般本科高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，大多流于形式，通常只是參觀外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)、港口、碼頭等其中的一個(gè)或幾個(gè)，有的高校是帶學(xué)生去上述企事業(yè)單位聽外貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)講座，很少有高校能讓學(xué)生去上述單位真正參與外貿(mào)相關(guān)實(shí)踐業(yè)務(wù)的開展，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)等廣州高校則利用廣交會(huì)鍛煉學(xué)生的外貿(mào)實(shí)踐能力。因此，如何把實(shí)踐課程教學(xué)落到實(shí)處是一個(gè)亟待解決的問題。

三、實(shí)踐課程考核

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前絕大部分本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科實(shí)踐課程教學(xué)的考核方式仍采用傳統(tǒng)方式，就是對(duì)平時(shí)簽到、軟件系統(tǒng)做題和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告三者賦予相應(yīng)比例，折合成學(xué)生最終成績(jī)。這種考核方式不能體現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐課程“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，使得學(xué)生將大部分精力放在做題和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，因此，不能體現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和外貿(mào)實(shí)操能力。

四、實(shí)踐課程教學(xué)反饋

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校均有實(shí)踐課程教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，但對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐課程教學(xué)反饋意見，由于眾多客觀原因，難以落實(shí)。如生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)課程，外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)、港口、碼頭等企事業(yè)單位不可能一次性接受國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易一個(gè)專業(yè)數(shù)十人的實(shí)踐，且很多實(shí)踐環(huán)節(jié)涉及商業(yè)秘密或者其他需要保密性的內(nèi)容。因此，導(dǎo)致部分實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)難以真正落實(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)實(shí)踐綜合能力。

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