【摘要】在語文教學中要多創(chuàng)設多元，多樣的情境！多讓學生在真實而又富有神秘感的情境中放手去探索真知，感悟真諦。讓他們在親切，溫暖的情境中去陶冶情操，提高自我，和諧較快的發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)設 優(yōu)質情境 和諧發(fā)展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0052-01

在任何有關知識和技能的傳授和學習中，其內容的實用性、可操作性和先進性，及其表現形式的趣味化、形象化和生活化都是非常重要的。而對于我們的初中生來說，恰當、豐富的形式往往還會顯得更為重要些。對于初中的基礎學科之一——語文，也決不例外。想要讓我們的孩子喜歡上語文，努力的學習語文，從語文學習中獲取最大的提高自我和促使自我發(fā)展的能量，我們語文教師在教學中也就務必要關注語文教學的形式，即在語文教學中務必要創(chuàng)設多元，多樣的情境！我認為要在語文教學中創(chuàng)設優(yōu)質的、成功的情境，大致可從以下幾方面入手：

一、緊抓文本教材，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

作為中學的教育工作者，我們都知道興趣是學生學習最大的動力和最好的老師。而面對我們的文本教材，往往由于時間和地域的變化，學生要學習的文本環(huán)境與自身的現實生活環(huán)境，以及經歷存在著很大的差異。教學點與學生的興趣點往往不一致，文本與學生生活脫節(jié)，這時就需要我們教師創(chuàng)設真切的，恰當的生活情境，讓學生有深切地感受，引起學生的共鳴，激發(fā)他們地探究興趣和求知欲望。只有這樣，學生在進入純粹的文本后，才能真切地感受到字里行間所蘊涵的意義，也只有這樣，學生的學習才會主動，學生的課堂才會生動。

例如：在學習《青海湖，夢幻般的湖》一課時，面對學生對青海湖，甚至是對“湖”陌生的現狀，我沒有就教材教文本，而是組織《青海湖，夢幻般的湖》“宣講小組”。讓熟悉青海湖的同學（來自青海的學生，或者去過青海的學生）在課上“講湖”，“評湖”，“展示湖景”，講經歷，談感受（輔助多媒體課件）。通過真人真情講述真事，把距離學生們很遠的“湖”移到了他們的面前，使他們對青海湖產生濃厚的興趣和向往。做到了這些，我想學生后面的學習自然會是輕松的，融洽的，成功的。

二、關注學生信息，創(chuàng)設問題情境，激勵學生探究

另外在教學工作中，我們要善于捕捉和積累學生的各種信息（如他們的喜好厭惡，長期難以解決的困惑，他們平時愛做的事情等等），特別是學習中的。如果在課堂上，我們能夠利用大多數學生學習和生活中，曾經遇到的無法解決的困難和問題等來創(chuàng)設問題情境，我想一定會引起學生們的強烈共鳴和響應的，也勢必會激發(fā)他們強烈的探索欲望和求知欲望的。這樣便會使學生處于非?？簥^的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。

三、運用現代媒體，創(chuàng)設動感情境，促學生情感涌動

教學多媒體的出現和不斷革新，使學生的學習有了更加豐富的情感體驗和更大的精神動力。在文本教學中恰當的應用它，適時創(chuàng)設動感情境。將純粹的文本轉移到實物中去，使靜態(tài)的轉化為動態(tài)的，把枯燥的轉化為悅耳的，將干癟的轉化為豐富的。這樣，必定會使我們的學生心動起來，熱起來。這樣學生就有了充分的情感體驗和沖動，對于文章旨意的領會也就會“活”起來，“真”起來了。

在學習《周莊水韻》一課時，利用多媒體播放泛舟小河里以及相關的影音文件，讓學生充分，自由地欣賞和享受異域美景和風光。讓學生們無論從視覺上，還是情感上都產生深刻地體驗和強烈地震撼，從而使他們帶著深刻，豐富的情感去感悟，去學習。

四、挖掘文本教材，創(chuàng)設活動情境，助學生領悟文章旨意

在教學中，情境創(chuàng)設的形式是多樣的，多元的。除了以上的情景創(chuàng)設之外，在語文課堂中還經常用到的就是活動情境?；顒忧榫车膭?chuàng)設能夠使更多的學生深入到“死文本”的領悟中去，也能夠使他們真切的體驗和感悟事件中所蘊涵地深刻意義。

還記得在學習《生命之舟》一課時，我提前讓學生分組，分角色將“課本”改編成“劇本”。組織學生在課堂上分組分角色進行表演，使他們跨越時空，與文本展開心靈的對話，產生情感的共鳴。

總之，在語文教學中，我們要讓學生在真實而又富有神秘感的情境中放手去探索真知，感悟真諦。讓他們在親切，溫暖的情境中去陶冶情操，提高自我，和諧較快的發(fā)展。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著：《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社，1996年版

[2]石中英著：《教育學的文化性格》，山西教育出版社，2005年版

[3]韋桂美，教育敘事研究：教育科研回歸生活的方式[J]，《教書育人》2004.10

作者簡介：

余顯華（1976.3-），女，湖北鄖西人，本科學歷，中教二級，研究方向：小學語文教學。endprint