楊潮

摘要：作為一種高效的教學(xué)方法，互動(dòng)教學(xué)近些年在國(guó)內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然高中生物本身存在的問(wèn)題，在一定程度上限制了互動(dòng)教學(xué)的有效落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)中，教師有必要圍繞學(xué)科的特性和需求轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)和形式，帶動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)，提高互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值與多樣性，重視學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。利用互動(dòng)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)提高生物教育有效性和質(zhì)量來(lái)說(shuō)有很突出的幫助意義。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);教學(xué)模式;高中生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0211-01

Abstract： as an efficient teaching method， interactive teaching has been widely used in China in recent years. Of course， the existing problems of high school biology limit the effective implementation of interactive teaching to some extent. In practical teaching， it is necessary for teachers to transform their teaching ideas around the characteristics and demands of subjects， provide students with rich activities and forms， encourage students to participate in biological learning， improve the value and diversity of interactive teaching practice， and pay attention to students' practice practice. Using interactive resources to stimulate students' enthusiasm for learning participation and guide them to form benign learning habits， which is of great help to improve the effectiveness and quality of education.

Key words：interactive teaching;Teaching model;High school biology teaching

前言：從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，高中生物是我國(guó)教育體系中最重要的科目之一，其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅局限于生物知識(shí)本身的傳授，同時(shí)還兼顧著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、生活問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)作用。為了提高生物教學(xué)有效性，教師就必須突出實(shí)踐、互動(dòng)的教學(xué)作用，發(fā)揮互動(dòng)在課堂教學(xué)中的價(jià)值，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性。

1 高中生物互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題

1.1深度不足。課堂互動(dòng)教學(xué)不僅僅包括教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)，同時(shí)師生之間的交流互動(dòng)也是重要的互動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)前教師有必要了解知識(shí)合理化設(shè)計(jì)的意義，為學(xué)生安排嚴(yán)密的教學(xué)流程、精心的教學(xué)內(nèi)容。教師有必要善用自己的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和消化效果。當(dāng)然從現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)教師在互動(dòng)過(guò)程中都沒(méi)有意識(shí)到互動(dòng)的深度意義[1]。教師只不過(guò)是將課本中的問(wèn)題、練習(xí)冊(cè)中的問(wèn)題當(dāng)做是課堂提問(wèn)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)式、機(jī)械式的回答著教師的問(wèn)題，并不能體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)意義。學(xué)生沒(méi)有深入思考問(wèn)題，在互動(dòng)過(guò)程中得不到深層的啟發(fā)[2]。另外很多問(wèn)題這都存在重復(fù)性和雷同內(nèi)容，觀點(diǎn)和意見(jiàn)沒(méi)有形成碰撞，學(xué)生得不到良性的互動(dòng)效果，自然無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

1.2互動(dòng)形式化。雖然我國(guó)已經(jīng)號(hào)召生本位教育多年，但從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生雖然擁有著聰慧的學(xué)習(xí)意識(shí)，但是教師卻并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維主導(dǎo)性作用。也就是說(shuō)師本位仍舊是我國(guó)普遍的教學(xué)模式。受限于課時(shí)有限，教師往往用三言兩語(yǔ)就帶過(guò)了互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生只能在課后自行思考。但缺少約束的學(xué)生往往在課后學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題后便會(huì)放棄。教師按照自己預(yù)設(shè)的流程展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式的配合并不能幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師改良教學(xué)方式和教學(xué)思路。

1.3沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的本體，互動(dòng)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的前提。當(dāng)然從現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師都將師生互動(dòng)變成了壟斷性產(chǎn)物。壟斷性的互動(dòng)方式使得學(xué)生被教師強(qiáng)制性的分成了優(yōu)等生和差等生兩部分。教師對(duì)于優(yōu)等生常常采用肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，在互動(dòng)中也大多會(huì)針對(duì)這類學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)。而對(duì)于差等生教師則并不會(huì)予以過(guò)多的關(guān)注，缺少寬容性和忍耐性。于是班級(jí)內(nèi)的兩極分化變得越來(lái)越嚴(yán)重，優(yōu)等生會(huì)越學(xué)越好，差等生則會(huì)越學(xué)越差。教師忽視了每一類學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)重影響了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

2 改進(jìn)高中生物互動(dòng)教學(xué)形式的方法

互動(dòng)教學(xué)絕不能缺乏互動(dòng)、引導(dǎo)的特征，互動(dòng)教學(xué)必須注重實(shí)效性，這樣才能夠凸顯互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和作用，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。為了提高互動(dòng)教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者將從下述幾方面改進(jìn)教學(xué)方式，希望可以提高互動(dòng)教學(xué)有效性。

2.1更新理念。教學(xué)理念決定著教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師必須要意識(shí)到素質(zhì)教育和教改的重要性，這樣教師才能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際條件展開(kāi)教學(xué)針對(duì)性設(shè)計(jì)，只有當(dāng)教師的教學(xué)觀點(diǎn)得到了與時(shí)俱進(jìn)的更新，才能夠切實(shí)發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)作用。教師在互動(dòng)過(guò)程中有必要站在更多的角度分析與探究生物學(xué)習(xí)問(wèn)題，為生物教學(xué)注入更多的趣味性與引導(dǎo)性特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課時(shí)，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到同教師的互動(dòng)當(dāng)中，教師就必須先為學(xué)生營(yíng)造學(xué)生喜歡的情景。教師可以先用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)生物細(xì)胞的大概環(huán)境，用動(dòng)畫擬態(tài)的方式將學(xué)生代入細(xì)胞學(xué)習(xí)情境。此時(shí)學(xué)生便會(huì)對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生深刻的感觸，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們你們看細(xì)胞的生活環(huán)境實(shí)際上與我們的生活環(huán)境有非常相似的特征，那么大家想一想我們的生存需要哪些物質(zhì)，以此為依據(jù)分析一下細(xì)胞生存需要哪些物質(zhì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下紛紛暢談感想，有的學(xué)生說(shuō)我們的生存需要能量，因此細(xì)胞也需要能量。有的學(xué)生說(shuō)我們生存需要氧氣，所以我猜測(cè)細(xì)胞也需要氧氣的補(bǔ)充。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中建立活躍的課堂氣氛，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與有效性有很重要的幫助。

2.2豐富形式。趣味性的互動(dòng)元素能夠幫助教師以科學(xué)、有效的引導(dǎo)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物學(xué)習(xí)。教師絕對(duì)不能將互動(dòng)當(dāng)做是一種固定的教學(xué)形式與模組，而是要在了解互動(dòng)價(jià)值的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的特征展開(kāi)對(duì)課堂形式的優(yōu)化和拓展。目的為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、反思意識(shí)、利用問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成主動(dòng)思考能力。教師可以將合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)結(jié)合到一起，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和探究意識(shí)培養(yǎng)。充分強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信心，使互動(dòng)教學(xué)更加多樣、更加高效。

結(jié)語(yǔ)：互動(dòng)不僅可以使師生之間建立密切的聯(lián)系，同時(shí)還能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生能夠充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師必須應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的模式來(lái)開(kāi)發(fā)自身的智慧與靈感，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)策略，拓展教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊濱.談高中生物教學(xué)中如何有效實(shí)施互動(dòng)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2016（18）：119.

[2]張莎莎. 模型建構(gòu)教學(xué)中課堂互動(dòng)行為研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.