徐湖

摘要：在素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育領(lǐng)域中的滲透程度不斷加深的背景下，美術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)以及審美能力的主要平臺，其教學(xué)效果對學(xué)生接受美術(shù)知識的質(zhì)量具有非常重要的作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的根本動力。相比于城鎮(zhèn)教育條件，農(nóng)村小學(xué)教育存在一定的落后性，也正是農(nóng)村教育的特點(diǎn)為美術(shù)教育提供了更多的資源和教育素材。本文就挖掘資源培養(yǎng)農(nóng)村低年級學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：教育資源;農(nóng)村;美術(shù)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.75 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0216-02

Abstract： under the background of the deepening penetration of the concept of quality education in the field of primary school education， as the main platform to cultivate students' artistic accomplishment and aesthetic ability， the teaching effect plays a very important role in the quality of students' receiving art knowledge. Learning interest is the fundamental motivation for students to actively participate in teaching activities. Compared with the conditions of urban education， rural primary school education has a certain lag， which is exactly the characteristics of rural education， providing more resources and education materials for art education. This paper has carried out a series of researches on mining resources to cultivate the art learning interest of rural junior students.

Keywords： educational resources; rural areas; art teaching; learning interest

前言：從現(xiàn)代課程體系的組成來看，美術(shù)占據(jù)著非常重要的教育地位。小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期，這一點(diǎn)需要引起美術(shù)教師的重視。我國很多的農(nóng)村小學(xué)的位置比較偏僻，教學(xué)設(shè)施比較簡陋，但是其獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源卻能成為美術(shù)教學(xué)的豐富素材。因此，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該對農(nóng)村教育資源形成正確的認(rèn)識，并將其合理運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

1 以審美眼光挖掘農(nóng)村教育資源

美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要平臺。對于一些低年級的小學(xué)生而言，其在課堂上無法融入美術(shù)教學(xué)活動的主要原因是，這部分學(xué)生并沒有形成美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的上，以審美的眼光挖掘農(nóng)村的教育資源。農(nóng)村環(huán)境中包含很多美術(shù)教學(xué)素材，缺少的只是發(fā)現(xiàn)它們的眼睛。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以運(yùn)用一些資源培養(yǎng)學(xué)生從審美的角度來將其融入到美術(shù)課堂當(dāng)中。例如，教師講解到“畫畫葉子”這個部分時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然中采集一些形狀和品種不同的樹葉，回到課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行樹葉貼畫或者臨摹樹葉的教學(xué)活動，在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察樹葉的形狀，并將其應(yīng)用到自己的作品當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生看到樹葉通過粘貼變成了一幅美麗的圖畫后，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2 充分發(fā)揮農(nóng)村教育資源的優(yōu)勢

要想更好的學(xué)習(xí)美術(shù)課程，獲得更加豐富的美術(shù)體驗(yàn)，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，使自己的心情得到放松。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將大自然想象成一幅巧奪天工的美術(shù)作品，從藝術(shù)的角度感受自然的美好[1]。這樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，從而發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，更加主動參與到美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中。教師可以在班級內(nèi)部為學(xué)生舉辦一個小型的畫展，畫展的主題是“我的家鄉(xiāng)”，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到教室后，引導(dǎo)學(xué)生將自己對家鄉(xiāng)的感受通過繪畫的方法表達(dá)出來。這樣的教學(xué)活動在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

3 將農(nóng)村教育資源融入寫生教學(xué)活動

寫生是美術(shù)教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，屬于美術(shù)實(shí)踐的范疇。農(nóng)村美麗的生態(tài)風(fēng)光為教師帶領(lǐng)學(xué)生開展寫生活動創(chuàng)造了有利的條件。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將農(nóng)村的教育資源融入到寫生活動當(dāng)中，使農(nóng)村的資源成為學(xué)生進(jìn)行寫生的對象和模板。要想達(dá)到較為理想的寫生教學(xué)效果，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行觀察。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識自然[2]。例如，教師講解到“美術(shù)萬花筒”這個部分時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然中進(jìn)行寫生。值得注意的是，由于低年級的學(xué)生年齡較小，在其寫生的過程中，教師不必要求學(xué)生的繪畫多么逼真，只要學(xué)生認(rèn)真繪畫，教師就應(yīng)該對其提出表揚(yáng)。

4 運(yùn)用農(nóng)村教育資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前被應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法。在農(nóng)村低年級美術(shù)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用農(nóng)村教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一旦小學(xué)生的思維融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，便會更加投入到美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中[3]。相比于教材中的圖片展示以及文字講解，教學(xué)情境更加具有直觀性和真實(shí)性，能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解到“叔叔阿姨真忙”這個部分時，教師可以在黑板上為學(xué)生粘貼幾幅與其實(shí)際生活相關(guān)的圖畫，比如，農(nóng)民伯伯在春天在田野里播種、秋天開著拖拉機(jī)在稻田里收割等。通過這樣的方式將美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活情境有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用生活元素幫助學(xué)生走進(jìn)美術(shù)的世界當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己對不同美術(shù)作品的理解。當(dāng)學(xué)生的思維融入到教學(xué)情境當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，將自己平時生活中見到的叔叔阿姨工作的情境畫在紙上。

綜上所述，美術(shù)是現(xiàn)代小學(xué)教育領(lǐng)域中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮關(guān)鍵性的意義。盡管農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施以及條件相對落后，但是其具有的獨(dú)特教育資源為美術(shù)教育提供了更多的思路。因此，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)應(yīng)該通過以審美的眼光挖掘農(nóng)村教育資源，充分發(fā)揮農(nóng)村教育資源的優(yōu)勢，將農(nóng)村教育資源融入寫生活動以及運(yùn)用農(nóng)村教育資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式為學(xué)生開展教學(xué)活動。通過本文對挖掘資源培養(yǎng)農(nóng)村低年級學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展提供一些參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭貞鴻.如何激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣[J].西部素質(zhì)教育，2015，4（07）：84.

[2]樊孔亮.淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和審美能力[J].學(xué)周刊，2016（25）：149-150.

[3]徐夢，文海紅.淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)[J].美術(shù)教育研究，2016（12）：129-130.