于秀玲

摘要：伴隨著新課改的逐步深化，越來越多新型的教學(xué)形式、工具在課堂教學(xué)中得到了大范圍的應(yīng)用，而思維導(dǎo)圖就是其中的一種，其在課堂中的應(yīng)用，可以將知識(shí)點(diǎn)以層層遞進(jìn)、層次分明的形式展現(xiàn)出來，是教師在教學(xué)活動(dòng)中的理想選擇之一。因此，身為一名小學(xué)教師，在語文教學(xué)中，也可以將該工具應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生更好的理清文本內(nèi)容、這對于學(xué)生理解能力、閱讀能力的提升將有著非常重要的價(jià)值?；诖耍疚膶λ季S導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用加以分析，希望對教師教育工作的展開發(fā)揮借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);高年級(jí)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0282-01

Abstract： with the gradual deepening of the new curriculum reform， more and more new teaching forms and tools have been widely used in classroom teaching， and the thought guide map is one of them， and its application in the classroom. It is one of the ideal choices of teachers in teaching activities that knowledge points can be displayed in a progressive and hierarchical form. Therefore， as a primary school teacher， this tool can also be applied to reading teaching， so that students can better clarify the text content， which will be very important for students 'understanding ability and reading ability. value. Based on this， this paper will analyze the practical application of the thought guide map， hoping to give a reference to the development of teacher education work.

Key words： mind map; Primary schools; Upper languages; Reading teaching; application

前言：思維導(dǎo)圖是小學(xué)語文教師在日程的教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種新穎的教學(xué)模式，是一種心理圖或者是大腦圖，思維導(dǎo)圖的一個(gè)主要特點(diǎn)就是能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐漸形成發(fā)散性的語文思維，會(huì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不斷的提升小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升，同時(shí)教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖會(huì)使學(xué)生在思想上和腦力上都得到不斷的開發(fā)，會(huì)對提升小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率產(chǎn)生重要的積極影響。

1 利用思維導(dǎo)圖加深小學(xué)生對閱讀文章的感悟

在如今學(xué)校的語文教學(xué)中，由于閱讀方向的不斷改革，教師在教學(xué)的過程中往往會(huì)采用將本單元內(nèi)的語文知識(shí)進(jìn)行重組讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生閱讀的過程中要求學(xué)生一定要具備整體把握閱讀文章的能力，能夠?qū)φM的文章進(jìn)行宏觀上把控，也是要求學(xué)生逐步的提升自己的預(yù)習(xí)能力，這時(shí)候教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠從整體上感知閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)[1]。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文課文《秦兵馬俑》的教學(xué)過程中，教師就可以在課堂之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生初步的了解文章中的脈絡(luò)，幫助學(xué)生初步的梳理本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，之后在教學(xué)方式上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生對文章內(nèi)容的感知，提升小學(xué)生閱讀的有效性。

2 利用思維導(dǎo)圖加深小學(xué)生對閱讀文章的理解

小學(xué)語文教師可以在教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對閱讀文章的理解，讓學(xué)生能夠從總體上把握文章理解文章。同時(shí)要求小學(xué)語文教師做到的就是根據(jù)學(xué)生對文章實(shí)際的理解能力適當(dāng)?shù)恼{(diào)整文章中的內(nèi)容，教師在黑板上利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生繪制出文章的主要思想脈絡(luò)圖，讓學(xué)生能夠清晰的了解文章的層次，使學(xué)生的語文閱讀思維在這之中得到不斷的提升[2]。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文課文《為中華的崛起而讀書》的教學(xué)過程中，

教師就可以根據(jù)文章中的主要內(nèi)容為學(xué)生繪制一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠清楚文章的主要思想脈絡(luò)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)文章的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，教師讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖會(huì)使學(xué)生的語文思維得到擴(kuò)展，從何能夠更加深層次的理解文章，還可以提升學(xué)生在語文中的自主學(xué)習(xí)能力。

3 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，會(huì)使小學(xué)生能夠清晰明確的掌握文章中的重點(diǎn)，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對性的閱讀，就會(huì)使學(xué)生的閱讀效率得到不斷的提升。思維導(dǎo)圖能夠準(zhǔn)確地凸顯出語文閱讀文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓小學(xué)生在閱讀之中能夠做到心中有數(shù)，有效的提升了小學(xué)生在語文課堂中的閱讀質(zhì)量[3]。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)過程中，本節(jié)課的閱讀重點(diǎn)就是兩個(gè)鐵球，它是文章中的中心內(nèi)容。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖把文章中的關(guān)鍵點(diǎn)在黑板上或者是多媒體上向?qū)W生展示，在學(xué)生了解文章中的重點(diǎn)內(nèi)容以后，就要引導(dǎo)小學(xué)生對文章展開激烈的討論，讓小學(xué)生對鐵球落的時(shí)間進(jìn)行積極的討論，這樣就會(huì)使小學(xué)生在了解到文章中重點(diǎn)的前提下，加深對文章中內(nèi)容的印象，同時(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，也會(huì)使學(xué)生的語文思維逐漸的得到活躍，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，會(huì)在很大程度上激發(fā)出學(xué)生參與語文閱讀的興趣，同時(shí)能在閱讀教學(xué)的過程中幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，使學(xué)生不斷的加深對閱讀文章內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的記憶，讓學(xué)生在日常的語文閱讀學(xué)習(xí)中形成完整的思想結(jié)構(gòu)。此外，思維導(dǎo)圖在語文閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，也使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位得到了明顯的提升，促進(jìn)了學(xué)生在語文閱讀中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧祎.小學(xué)語文高年級(jí)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2016（31）：117+160.

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[3]張淑清.淺談?wù)Z文教學(xué)中融入心理健康教育的優(yōu)勢與策略[J].學(xué)周刊，2015（26）：41-42.