林宇

摘要：其實(shí)，對教學(xué)方法進(jìn)行改革乃是進(jìn)行教學(xué)研究的一個永恒課題，同時也是促使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行大幅提升的關(guān)鍵所在。但凡先進(jìn)課堂模式全都是通過實(shí)施眾多教學(xué)活動逐漸積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，其都可有效的對學(xué)生具有的創(chuàng)造、實(shí)踐、思維以及自學(xué)能力加以培養(yǎng)。本文旨在對高中階段的化學(xué)課上促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的教學(xué)模式加以研究，以期對化學(xué)教學(xué)予以恰當(dāng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式

前言：全面實(shí)施素質(zhì)教育，改革當(dāng)前教學(xué)模式，推動教育創(chuàng)新，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的新型人才已經(jīng)變成新時期高中教育的一個重要任務(wù)。如今，在課堂上促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新意識、思維以及能力是當(dāng)前重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文重點(diǎn)探究促使學(xué)生漸漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。

1教學(xué)模式構(gòu)建的理論指導(dǎo)

1.1依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)際上，課堂教學(xué)乃是學(xué)校進(jìn)行知識傳授以及能力培養(yǎng)的主要途徑，而改革一直在教育改革當(dāng)中處于核心位置。如今，有關(guān)教學(xué)改革方面的觀念、思想以及方法有很多，然而在具體貫徹落實(shí)期間，卻遭遇很多困難。其中就包含忽視了教學(xué)模式方面的研究。教學(xué)模式乃是連接教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想的重要橋梁，同時也是教學(xué)方面的范例，教師只有將各種教學(xué)思想變成不同的教學(xué)模式，這樣才可確保教學(xué)質(zhì)量。所以，如今在對創(chuàng)新思維以及綜合能力加以重視的教學(xué)思想之下，需要加強(qiáng)對教學(xué)模式方面的研究。

1.2在思維科學(xué)這一理論基礎(chǔ)上，建立新型化學(xué)科目教學(xué)模式。在過去，恩格斯提出到：各個時代下的理論思維全都為歷史產(chǎn)物。而且，不同時代之下，理論思維具體形式也是不同的，因此具有不同內(nèi)容。在特定教學(xué)思想具體指導(dǎo)之下，圍繞著某一主題形成的一種相對穩(wěn)定并且系統(tǒng)的理論方案。在教學(xué)中，需堅(jiān)持把學(xué)生當(dāng)作主體，把知識轉(zhuǎn)變成能力當(dāng)作教學(xué)目的，同時通過現(xiàn)代化的科技手段，對教學(xué)模式加以研究。而不同模式需對化學(xué)教學(xué)方面理論以及方法體系加以體現(xiàn)，這樣能給教師開展化學(xué)教學(xué)提供參照模型。

1.3化學(xué)課上，教師具有的主導(dǎo)作用及學(xué)生具有的主體作用需貫穿其中。教師具有的主導(dǎo)作用一般體現(xiàn)為喚醒學(xué)生具有的主體意識，對其主體精神進(jìn)行孕育以及培養(yǎng)。而學(xué)生具有的主體作用一般體現(xiàn)為主動投入并且參與一些認(rèn)知活動，并在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行自我發(fā)展。因此，化學(xué)課上，教師不再具有知識權(quán)威這一身份，其需引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，并且在知識獲取期間提升其操作、思維閱讀以及解題能力加以提升。此外，學(xué)生需在教師具體引導(dǎo)之下，通過課堂參與增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)方面的主動性，逐漸提升認(rèn)知水平。

2五種化學(xué)學(xué)科教學(xué)模式

以不同課型、教學(xué)階段以及知識內(nèi)容為依據(jù)對化學(xué)科目課堂教學(xué)不同模式加以構(gòu)建，一般包含五種模式。

第一，自學(xué)輔導(dǎo)的模式。如今，在高中化學(xué)當(dāng)中，元素的化合物這一體系一共包含氮族、碳族、氧族、鹵族以及堿金屬族，同時還包含鐵、鋁和鎂這些典型的金屬和化合物具有的性質(zhì)。在教學(xué)中，對元素和其化合物具體性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、制取方法以及用途這一主線加以把握，研究物質(zhì)具有的氧化性、穩(wěn)定性、還原性以及酸堿性，著重強(qiáng)調(diào)同一主族元素具有的相似性、特殊性以及遞變性。這些知識具有較強(qiáng)的規(guī)律性，高中生極易掌握，同時便于自學(xué)。

第二，提問一假設(shè)一論證的模式。高中階段的基本理論體系之中，介紹了原電池與電解池這些理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、離子反應(yīng)、氧化反應(yīng)等理論。這些理論知識比較抽象，理解起來存在一定困難，同時知識跨度較大，對學(xué)生思維總體要求較高。對于此，化學(xué)教師可通過理論研究人手，對一定帶有開放性質(zhì)的問題加以設(shè)計，促使學(xué)生進(jìn)行自由討論，并且充分發(fā)揮想象，以此來激活其思維活力以及創(chuàng)新意識。

第三，以點(diǎn)帶面的模式。在有機(jī)化學(xué)這一知識體系之中，由烴到烴類衍生物，之后延伸至蛋白質(zhì)、脂肪、糖類及合成材料，對以點(diǎn)帶面，由具體物質(zhì)一直延伸至一類物質(zhì)這種教學(xué)思路加以掌握，緊抓官能團(tuán)具有的性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)，對斷鍵以及成鍵部位以及歷程進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識對新知進(jìn)行探索，對知識進(jìn)行橫向以及縱向遷移，進(jìn)而促使學(xué)生漸漸養(yǎng)成一種創(chuàng)新能力。

第四，中心開放形式的探究問題的模式。一般來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶有創(chuàng)造性、探索性以及實(shí)踐性這些特征，其通過實(shí)驗(yàn)對自主探索這種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新能力，這具有很大優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)教學(xué)起間，要求學(xué)生按照教師具體指導(dǎo)，遵循發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)果分析這一過程進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，同時從中掌握分析以及解決問題這種能力。

結(jié)論：綜上可知，創(chuàng)新思維以及能力方面培養(yǎng)除了需要進(jìn)行大膽創(chuàng)新以及嘗試之外，同時還需以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，和實(shí)際問題特征進(jìn)行結(jié)合，借助不同思維手段以及方法有理有據(jù)的對問題加以分析和解決。因此，教師在對教師進(jìn)行知識傳授的同時，還需重點(diǎn)對學(xué)生具有的創(chuàng)新意識加以開發(fā)，對其思維能力加以培養(yǎng)，不斷提升其綜合素質(zhì)，這樣一定會培養(yǎng)出帶有創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的全新人才。