劉麗影

摘要：以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師扮演者課堂主導(dǎo)者的角色。教師在課堂中大量的向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只能被動的吸收知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性和能動性受到嚴(yán)重限制，難以培育學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新精神。新課程理念的出現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)變了這一現(xiàn)狀。新課改中要求教師堅持以生為本的教學(xué)思想，讓學(xué)生成為課堂的主人，占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位。而教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者，將主體地位交換給學(xué)生。這不僅是滿足新課改教學(xué)要求，同時積極響應(yīng)素質(zhì)教學(xué)理念的號召，是開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踴躍參與教學(xué)改革，嘗試新興教學(xué)理念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。本文將從多個角度進行分析，如何快速完成角色轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；角色轉(zhuǎn)換

前言：受新課程理念的影響，各學(xué)科教師應(yīng)將課堂主體地位傳遞至學(xué)生群體之中。自身從教學(xué)中心轉(zhuǎn)移至策應(yīng)地位，使學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂內(nèi)角色和地位的轉(zhuǎn)變加速教育改革的發(fā)展。當(dāng)教師放下威嚴(yán)的身份定義與學(xué)生交流時更容易取得學(xué)生的好感，從而調(diào)節(jié)師生關(guān)系，締造良好的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)輔助下，更快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升自我。

1強化教師角色轉(zhuǎn)化意識

以往的小學(xué)課堂內(nèi)，教師是知識的傳播者。教師作為知識的講解者向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識。而這一過程通常是單向交流的過程，即教師一昧的向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，學(xué)生僅能夠被動接受。在傳統(tǒng)模式下，課堂學(xué)習(xí)過于簡單化，弱化學(xué)生的主體作用，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。從而導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而在新課程理念下，教師從主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變成為課堂的組織者與引導(dǎo)者。將課堂主體地位給予學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在全新的課堂中，教師極力鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最大限度的發(fā)揮小學(xué)生的個人創(chuàng)新能力和想象能力。在學(xué)生遇到知識問題時，教師及時的給予點撥，幫助學(xué)生突破知識難點。

2

由傳授者向參與者轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)過程中，教師在課堂中主要扮演傳授者的角色。教師在課堂內(nèi)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，展露個人知識與能力，以一種高姿態(tài)的形象出現(xiàn)在課堂之中。而在新課程理念下，教師則從傳授者轉(zhuǎn)變成為參與者。教師應(yīng)主動降低自身姿態(tài)，與學(xué)生平等相處，和學(xué)生共同探究知識內(nèi)容，為學(xué)生締造友善和諧融洽的教學(xué)氛圍。

身為課堂的參與者，教師應(yīng)快速轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，積極參與課堂教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建自由、合作、平等、和諧的班級生態(tài)環(huán)境。加強課堂互動環(huán)節(jié)，讓教師與學(xué)生進行頻繁的交流。讓知識的產(chǎn)生源于師生互動，從而加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的印象。

3強化服務(wù)意識，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源

在新課程理念下，教師扮演課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者。故此，教師應(yīng)強化自身服務(wù)意識，堅持為學(xué)生服務(wù)的原則，為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如在組織實踐教學(xué)活動時，教師應(yīng)預(yù)先準(zhǔn)備活動所需的相關(guān)材料與設(shè)備，確保教學(xué)活動的有序開展。例如開展課堂教學(xué)時，預(yù)先在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)資源，添加至教學(xué)課件之中。在課堂中運用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。例如在進行某一部分的知識教學(xué)時，教師則準(zhǔn)備相應(yīng)的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，在課堂中為學(xué)生講解，加深學(xué)生知識印象。

學(xué)習(xí)資源對于學(xué)生而言具有十分重要的價值。在學(xué)習(xí)資源的輔助下，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究深層數(shù)學(xué)知識。尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，若能在學(xué)習(xí)資源中獲取問題答案則能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性。教師則可更好的扮演輔助著、引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

4引導(dǎo)學(xué)生正視自我。樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生之間存在著明顯的個體差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、思維意識均大不相同。而數(shù)學(xué)是一門極具抽象性、邏輯性、連貫性的學(xué)科，由于學(xué)習(xí)能力的差異性導(dǎo)致每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大不相同。且小學(xué)生難以集中個人注意力，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)溜號，走神的情況。故此，教師應(yīng)利用課余時間與學(xué)生進行深入的交流，切實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。認真分析每個學(xué)生的個人情況，為學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。確保每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲，掌握一定的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)重點，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。在學(xué)生完成教師設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)新知，接觸陌生的知識內(nèi)容。為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，只要認真學(xué)便能學(xué)會數(shù)學(xué)知識。

結(jié)論：總而言之，在新課程理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確意識到自身承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任和義務(wù)，強化自身角色轉(zhuǎn)化意識。從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者，輔助著。從知識的傳授者向參與者過度。著重強化自身服務(wù)意識，堅持一切為學(xué)生服務(wù)的原則，為學(xué)生積極搜尋課堂學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，強化自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)通。引導(dǎo)小學(xué)生正視自我，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣范圍，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與喜愛設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)計劃，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生學(xué)有所獲。最終幫助學(xué)生激發(fā)自身潛能，建立學(xué)習(xí)自信心，發(fā)自內(nèi)心的喜愛數(shù)學(xué)。