方丹丹

摘要：在高中語文教學(xué)中，文言文是一個重要的分支。很多學(xué)生在面對文言知識學(xué)習的過程中會形成畏難的心理。這為教師教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該積極尋找高中文言文的教學(xué)方法，掃除學(xué)生的學(xué)習障礙。教師在教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。從學(xué)生學(xué)習特點出發(fā)，最終為學(xué)生制定出完善的文言文教學(xué)策略。基于此，本文重點分析了高中文言文教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：以文代言；文言并重；高中文言文；教學(xué)方法

前言：高中是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期和重要階段，其中語文是一個重要的學(xué)科。教師在實際開展教育教學(xué)的過程中應(yīng)該把關(guān)注點放在文言文教學(xué)上。在此，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生制定出針對性的教學(xué)策略。通常情況下，學(xué)生在實際進行高中文言文學(xué)習的過程中，會存在一定的問題，這就阻礙了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極。以此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習狀況出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的課堂教學(xué)氛圍，最終提升學(xué)生學(xué)習的能力。

1排除語言障礙

從文言文的實際內(nèi)涵出發(fā)，其中的“言”字主要是指記錄和表達的含義。文言就是書面語言的意思。因此，學(xué)生在實際學(xué)習的過程中要明確具體講的是什么才是閱讀文言文的本質(zhì)要求。在此，教師在實際進行高中文言文教學(xué)的過程中，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排除語言上的障礙。比如，教師在實際進行人教版高中語文《赤壁賦》教育教學(xué)的過程中，就應(yīng)該重點關(guān)注本文中的語言知識。在文中出現(xiàn)了虛詞“而”，該字在文中是連詞，但是卻呈現(xiàn)出了不同的連詞。這樣，教師就可以向?qū)W生列舉出其他文章中出現(xiàn)“而”字的詞句，比如展現(xiàn)出轉(zhuǎn)折作用的“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生并排除語言上的障礙就會使得文言文學(xué)習事半功倍。在進行語言障礙排除的過程中教師就要著重關(guān)注虛詞、實詞和句式等。

2關(guān)注背景介紹

在高中文言文教育教學(xué)中，我們經(jīng)常提及到的文言并重主要就是要重點關(guān)注文言文的語言知識和思想感情。但是，很多學(xué)生在實際學(xué)習的過程中會找不到學(xué)習的方向。這樣，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生排除語言上的障礙，還應(yīng)該讓學(xué)生對知識的背景進行重點掌握和了解。比如，教師在實際開展人教版高中語文《陳情表》教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生知識這篇文章的重要內(nèi)涵和價值。這篇極富表現(xiàn)力和感染力的文章往往會催人淚下。文章不僅通過第一人稱進行書寫，還能夠展現(xiàn)出自身對朝廷和祖母的感激之情，同時也重點傾訴了自己不能從命的痛苦。這就會涌現(xiàn)出一個問題“李密為什么會推辭呢？”學(xué)生就需要對當時的背景進行詳細的了解。教師在教學(xué)時就應(yīng)該從理性的層面對當時的背景進行詳細的介紹，同時還要從感性的層面介紹李密和劉氏之間的情感。這樣，從這兩方面進行介紹，學(xué)生就會明確了文章的具體內(nèi)涵，還會被李密所打動。

3誦讀尋找語感

書讀多了，就自然而然地明確其中的道理和意義。學(xué)生在進行文言文學(xué)習的過程中，要運用以文代言、文言并重的形式。隨之，教師還應(yīng)該對學(xué)生進行相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習中找到語感。比如，教師在實際進行人教版高中語文《勸學(xué)》教學(xué)的過程中，文章中多次運用了排比的句式。這樣，就展現(xiàn)出了學(xué)習的重要性，奉勸人們努力學(xué)習。在此，教師首先排除學(xué)生的語言障礙之后，就可以讓學(xué)生跟隨節(jié)奏，并進行文章的通讀。同時，還需引導(dǎo)學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)，在進行范讀和學(xué)生分讀的情況下，讓學(xué)生從基本詞匯中感受到具體的語氣，最終加深對文章知識的理解。另外，學(xué)生在進行文言知識學(xué)習的過程中，通過誦讀的形式就會更好地尋找到其中隱含的語感。學(xué)生就可以從比較基本的“以文代言”層面進行分析，并通過逐漸過渡的形式，讓學(xué)生在語感的把握中更好地讀出語氣和具體情感。在此情況下，學(xué)生對文言文知識的理解就會上升到另一個更高的層面。

4品悟鑒賞情感

在以上環(huán)節(jié)的準確把握之后，學(xué)生能夠從整體上對文章內(nèi)容有一個大致的理解。隨之，教師就應(yīng)該對文章的情感進行品讀和鑒賞。比如，教師在實際進行人教版高中語文《阿房宮賦》教學(xué)的過程中，學(xué)生可能從表面上來看文章描寫的是阿房宮興建和毀滅的事情，但是從本質(zhì)上來看，這是對封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、蠻橫暴政的一個憤慨。我們從深一層次進行挖掘和分析，這不僅是作者對封建統(tǒng)治的一種憤慨，也是那種憂國憂民的情懷。從學(xué)生角度出發(fā)，就應(yīng)該重點對其中蘊含的情感進行鑒賞和品悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行層層遞進并進行深刻思考。尤其是讓學(xué)生領(lǐng)略到那種通過在作品展現(xiàn)出不是十分明顯的情感和思想。學(xué)生從這一角度就會上升對社會環(huán)境和人文風貌的理解。這樣，就會從整體上對文章的情感有一個大致理解和分析。

綜上所述，在高中語文文言文閱讀的過程中，教師要積極展現(xiàn)出自身的教育價值和能力。比如，教師應(yīng)該從根本上掃清學(xué)生的語言障礙。同時，教師在實際開展教育教學(xué)的過程中，還應(yīng)該重點向?qū)W生介紹學(xué)習的背景下，在引導(dǎo)學(xué)生形成良好語感的情況下，讓學(xué)生進行情感的鑒賞。最終在知識的有效遷移下，能夠合理地完成高中文言文教學(xué)。相信在教師的努力下，高中文言文教學(xué)一定會朝著更好的方向發(fā)展和進步。