邵長(zhǎng)錄

摘要：伴隨著社會(huì)文明與開放程度的加深，創(chuàng)新能力在學(xué)生群體中扮演的角色愈來愈重要，若學(xué)生在創(chuàng)新方面一竅不通，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力造成巨大的負(fù)面阻礙。因此在初中語文課堂中，教師必須將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才視為迫切任務(wù)，并以此為中心進(jìn)行改革，借此激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語文的靈感，從而向初中語文課堂灌輸新鮮的活力與生命力，彰顯文學(xué)的極具魅力。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

在現(xiàn)下的教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)是初中語文素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，“創(chuàng)新”不僅是民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力，更是提高社會(huì)文化、科技水平的關(guān)鍵保障。語文作為初中階段的必修科目，毫無疑問承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任，所以為保初中生成人成才，語文教師需要把握每一次良機(jī)，重視探究環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生在話題討論時(shí)積極地各抒己見，這樣不僅有利于每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提升，更有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。本文綜合了教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)地探討了在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，旨在提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力，形成創(chuàng)新思維。

1關(guān)注探索發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。提倡學(xué)生表達(dá)自我

學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法是最能凸顯個(gè)人意志、性格、能力的一大標(biāo)準(zhǔn)，語文教師就要著力關(guān)注探究、發(fā)現(xiàn)等創(chuàng)造性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將最大的注意力放置于課堂的講解中，只有這樣學(xué)生才能沉下心來投入到與教師的互動(dòng)中去，才能緊隨教師講課的節(jié)奏進(jìn)行深入性的思考，繼而提升自己的思辨能力。同時(shí)，在開展探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師還要對(duì)合作性學(xué)習(xí)法善加利用，促使班級(jí)中自然而然地形成一種深厚的學(xué)習(xí)氣氛，從而提升學(xué)生之間的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在帶領(lǐng)理解《俗世奇人》這一課時(shí)，首先教師可以先跟學(xué)生討論文章題目的用意，圍繞“‘奇的落腳點(diǎn)體現(xiàn)在何處？”這一問題展開合作交流。顯然，這是一種探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常適合全班同學(xué)一起探討。其次，教師在維持秩序的過程中，要發(fā)揮主導(dǎo)的作用并引導(dǎo)學(xué)生思考…楊七“楊巴各自的“奇”分別是什么地方？給你留下了什么印象？”這一問題的答案。經(jīng)過激烈的小組討論，學(xué)生都能夠明白前者的“奇”主要是表現(xiàn)在構(gòu)思的巧妙以及技術(shù)的嫻熟方面，而楊巴的“奇”，則是超越了常人的普通，他因圓滑世故、投機(jī)取巧而“奇”。通過對(duì)前后兩者的鮮明對(duì)比，學(xué)生就會(huì)順其自然地明白何種人才是社會(huì)的需要，何種人才會(huì)被社會(huì)“唾棄”。通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了一個(gè)有趣的故事，更對(duì)現(xiàn)社會(huì)的生意場(chǎng)有所明了，這就是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，可謂是一舉兩得。

2注重對(duì)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)

敢于質(zhì)疑的精神是創(chuàng)新精神的重要組成部分之一，所以在初中語文教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地提高學(xué)生大膽提問、有理質(zhì)疑，只有這樣教師與學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)溝通，教師才能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利推手。

譬如，在教學(xué)魯迅先生的經(jīng)典著作——《從百草園到三味書屋》時(shí)，顯然這是一篇對(duì)青蔥學(xué)生時(shí)代的回憶錄，與初中生的學(xué)習(xí)生活是密切吻合的。因此，教師可以緊扣這一特點(diǎn)，讓學(xué)生先對(duì)本篇課文展開自主的預(yù)習(xí)，然后提出自己的質(zhì)疑點(diǎn)，向教師進(jìn)行有效的提問。有一位學(xué)生提問說：“一只肥大的梅花鹿伏在古樹下”這句話的內(nèi)涵體現(xiàn)在何處？作者為什么要單獨(dú)花費(fèi)筆墨描寫這只梅花鹿？作為比學(xué)生知識(shí)水平、理解能力更上一層樓的教師，就應(yīng)該先從表面含義剖析這句話的意義，然后從深層次方面分析作者記敘的原因。首先，“鹿”與“祿”為同音，“福”也是“伏”的諧音，而“古樹”則意味著“長(zhǎng)生不老”，這樣的字面意思一解釋，學(xué)生就會(huì)明白這是作者對(duì)美好生活的一種希冀，表示魯迅先生渴望突破封建迷信的束縛，渴望自由，渴望新社會(huì)的降臨。這樣一來，教師不僅解答了學(xué)生的疑問，也將文章的中心思想與主題意蘊(yùn)和盤拖出，學(xué)生也明白了提問對(duì)于創(chuàng)新能力的重大意義。所以，對(duì)于學(xué)生的一切提問或者質(zhì)疑，教師都不能以“忽視”的態(tài)度搪塞帶過，而是要給予學(xué)生的積極性一定的鼓勵(lì)，讓他們?nèi)蘸竽軌蛳冗M(jìn)行認(rèn)真的自主思考，待實(shí)在解決不了后再詢問教師，久而久之學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會(huì)得以鍛煉。

3激發(fā)學(xué)生的想象與求異思維，灌輸創(chuàng)新知識(shí)

創(chuàng)新能力提高的著力點(diǎn)就在于是否擁有創(chuàng)造性的思維，這是初中生必須要明白的一個(gè)道理。因此，教師在課堂中不能盲目地強(qiáng)制學(xué)生去思考問題的突破口，而是要提供一定的契機(jī)，讓他們有機(jī)會(huì)展開積極的想象與聯(lián)想，同時(shí)也為求異思維的進(jìn)步開辟嶄新的空間。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地提升自己的發(fā)散性思維，尤其是在閱讀理解和寫作表達(dá)這種高難度訓(xùn)練時(shí)，更要多下功夫，循序漸進(jìn)地積淀文化素養(yǎng)。

比如，教師要求學(xué)生以“聲音”為題寫一篇文章時(shí)，首先不要限定文章的文體，讓學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮。其次，也不要限制寫作的對(duì)象，因?yàn)槁曇舻某橄?、無形的，而每一位學(xué)生對(duì)聲音的理解也不盡相同，有學(xué)生第一個(gè)聯(lián)想到的是人的說話聲，有學(xué)生首先想到的是大自然中的動(dòng)物的鳴叫聲，更有甚者會(huì)將其抽象化，描寫花開的聲音。以上種種都是學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，教師不應(yīng)該抹殺這份奇特，而要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地圍繞自己的想法做出表達(dá)。只有思維能力變得更加完善，作文的層次才會(huì)隨之增加，繼而提高初中生的文化素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，初中時(shí)代正是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳時(shí)期，這項(xiàng)工作也是每一位教育工作者的重大職責(zé)所在。在素質(zhì)教育的大背景之下，教師切忌以“提高成績(jī)”的膚淺目標(biāo)限制學(xué)生靈動(dòng)思維的提升，而是要用新時(shí)代的創(chuàng)新思想去思考如何創(chuàng)造嶄新的課堂體系，只要教師有手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為學(xué)生開拓一個(gè)寬闊的創(chuàng)新思維領(lǐng)域就不會(huì)是遙不可及的目標(biāo)。