梁文良

摘要：蓬勃發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)改變著人類生活，中國的教育教學(xué)也進入網(wǎng)絡(luò)化和信息化。微課沖擊著傳統(tǒng)的班級授課制，帶動初中教學(xué)改革。微課已作為一股“營養(yǎng)劑”激活了初中物理教學(xué)：不但在課堂教學(xué)上起輔助補充作用，而且還在課外對課堂知識點起到解惑、鞏固作用。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理教學(xué)；輔助

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0097-01

Abstract： the booming information network has changed human life， and education teaching in China has also entered the network and informatization.Micro-course has impacted the traditional class teaching system and led the reform of junior middle school teaching.As a "nutrition agent"， micro-course has activated junior middle school physics teaching： it not only plays a supplementary role in class teaching， but also plays a role of clarifying and consolidating knowledge points in class after class.

Key words： micro-course；Physics teaching in junior middle school；auxiliary.

中國教育模式由傳統(tǒng)單一化演變成多樣化。新生起的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課沖擊著傳統(tǒng)的班級授課制，牽起新一輪的教育教學(xué)改革。

初中物理教學(xué)在改革的浪潮中摸索著適合自己發(fā)展的模式。其中微課的利用，收益效果最為顯著。那么，什么是微課呢？

微課是指以服務(wù)教學(xué)設(shè)計為中心，利用多媒體技術(shù)在5分鐘左右將一個知識點進行針對性講解的一段視頻。而微課的內(nèi)容可以是教材解讀、題型精講、考點歸納、解題技巧、經(jīng)驗傳授等方面?？梢姡⒄n雖小，但靈活多變，針對性強。

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)實施班級授課制。教學(xué)形式主要是：在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)；“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”；一個教案貫通幾個班，盡管每個班的“水平”各有不同……這樣根本沒有體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。教學(xué)過程中還面臨一個矛盾：如果照顧大部分中等生，卻又“喂不飽”少數(shù)優(yōu)生。如果為優(yōu)生講解拔高題，其他大部分學(xué)生又聽不懂而失去興趣……面對傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，如何利用微課這股“營養(yǎng)劑”救活初中物理教學(xué)呢？

1 微課不只是一種移動學(xué)習(xí)形式，也不只屬于網(wǎng)絡(luò)分享，它更適合利用在課堂教學(xué)上。

1.1 微課輔助引入新課

好的開始是成功的一半。一節(jié)物理課剛開始，如果能用一個與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的微課開始，不但可以讓學(xué)生安靜下來，而且還能迅速進入本節(jié)課的內(nèi)容。微課具備聲音與畫面皆美的特點，吸引學(xué)生，起到創(chuàng)設(shè)情景的作用。

如：在上八年級下冊《滑輪》時，播放一個微課，內(nèi)容是利用學(xué)生滑輪和細繩設(shè)計的兩個情景：模擬升國旗與模擬起重機吊貨物。并且利用滑稽音樂做背景，讓微課看起來又滑稽又可以創(chuàng)設(shè)情景，為我接下來創(chuàng)設(shè)問題（滑輪的種類可以分幾種？）做好了鋪墊。這樣開始效果非常不錯。

1.2 在復(fù)習(xí)階段中微課可讓物理實驗過程再現(xiàn)

在復(fù)習(xí)階段中，物理實驗的復(fù)習(xí)非常重要。傳統(tǒng)的物理教學(xué)還是受限于有限的時間與空間，不可能讓學(xué)生或者教師把實驗重新做一次，唯有用黑板、圖片等形式“滿堂”講。對于本來就不理解實驗或者已經(jīng)忘記實驗操作的學(xué)生來說，只能讓他們越聽越糊涂，越聽越失去學(xué)習(xí)物理興趣……如果利用微課就可以有效地解決這類困境：教師可以在課前將實驗操作拍攝成微課，將實驗中的關(guān)鍵細節(jié)與易錯點放大展示，不但能解決節(jié)省時間與實驗儀器缺乏等問題，而且還可以讓每個位置的學(xué)生都可清晰觀察到實驗操作過程，使得學(xué)生能“溫故而知新”、“舉一反三”。

如：今年佛山市初中物理實驗操作考查中，選取了《測量固體密度》《平面鏡成像規(guī)律》《杠桿平衡條件》《測量小燈泡的額定電功率》四個實驗。如果教師利用演示實驗，會出現(xiàn)耗時長、學(xué)生不易觀察等問題，收效不高。所以我們初三物理教師制作四個微課，用微課將每個實驗的原理、器材、實驗操作細節(jié)、易扣分點都展示出來。一個實驗微課不到5分鐘，短小精悍，關(guān)鍵是能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實驗操作提供有效的保障與信心。

1.3 微課在解題技巧中讓“復(fù)雜問題簡單化”

初中物理教學(xué)最難的地方就是要將抽象的問題講解清楚。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式“滿堂”灌，最終會大部分中下的學(xué)生厭倦物理。微課是一個知識點，它注重于方法的傳授，可以借助直觀的、動態(tài)的視頻畫面將抽象的、靜止的事物表現(xiàn)出來，結(jié)合精煉簡明的語言分析，可讓學(xué)生更容易理解。

如：在考試大綱里有提及到用滑輪組水平拉物體的考法。由于學(xué)生定勢思維的影響，滑輪組中拉力大小總與重力有關(guān)，學(xué)生容易做錯。教師如何把這個易錯點突破呢？單單依靠粉筆與黑板只能得到靜止的圖解，學(xué)生理解效果并不好，講多了反而覺得枯燥無味。我用動態(tài)的flash軟件制作微課，介紹一個滑輪組分別在豎直方向與水平方向運動拉物體進行對比，清晰講清楚這兩種環(huán)境的拉力大小求法。讓復(fù)雜的問題突然變得簡單化，歷時不到3分鐘的微課效果遠遠超出耗時十多分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

2 微課最強的本領(lǐng)是完全不受限于時間與空間，能在課堂外起輔導(dǎo)作用

2.1 微課能輔導(dǎo)學(xué)生對知識點的鞏固以及難點的突破深入

初中物理教學(xué)中，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生不一定能把所有的知識點都掌握好。因此，微課可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。

如果學(xué)生回到家里，微課就變成一對一的教學(xué)，更有利于學(xué)生課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決課堂上未能解決的知識點。另一個優(yōu)點就是微課可以重新觀看，一次不行我們再看第二次，甚至三次直到搞清楚為止。這樣的學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時學(xué)生的好奇心、求知欲也得到了激發(fā)。

另一方面，我們屬于鎮(zhèn)內(nèi)初級中學(xué)，絕大部分生源能力屬于中等水平，平時以中等生水平進行教學(xué)，雖然課堂上有分層教學(xué)，但有部分優(yōu)生還是“喂不飽”；遇到拔高層次的知識點時，課堂的5至10分鐘時間不可能解決透徹的……遇到此類問題，如何幫助這類優(yōu)生呢？答案是利用微課。教師可以針對某個難點，制作出一個專為解決該難點的微課，通過網(wǎng)絡(luò)提供給優(yōu)生，利用回家時間讓優(yōu)生自主學(xué)習(xí)，主動突破難點，從而“喂飽”優(yōu)生。

2.2 微課能輔導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

現(xiàn)在的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)非常好奇與渴望。我們教育工作者可以充分利用這個資源，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)不僅僅用于游戲，還可以讓我們輕松學(xué)到知識。我們嘗試在上課前一兩天，在網(wǎng)絡(luò)上搜索對本節(jié)課有用的相關(guān)微課，或者親自制作適合學(xué)情的、與授課相關(guān)的微課，提前引導(dǎo)學(xué)生觀看，之后上課的效果就可以事半功倍了。

如：初中物理九年級《測量小燈泡額定電功率》授課前一天，我將提前制作好的《測量小燈泡額定電功率》微課用網(wǎng)絡(luò)分享給每個學(xué)生回家觀看。要求學(xué)生自學(xué)如何測量燈泡電功率，上課時要求學(xué)生上臺向同學(xué)展示，或者要求每個小組提出一兩個問題……結(jié)果到了授課時候，大部分學(xué)生都能動手完成實驗操作，更有效的是學(xué)生不需要老師的介紹，就可以記住實驗原理和實驗易錯細節(jié)，無疑提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。而在小組提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生能提出本節(jié)課的難點問題：燈泡的電阻會隨電壓變化而改變，為什么？讓課堂從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成小組探究交流。學(xué)生從交流探究過程中學(xué)到知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和自主學(xué)習(xí)的動力。

微課在初中物理教學(xué)中就像一股“營養(yǎng)劑”，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。無論是在課堂上，還是在課后復(fù)習(xí)上都起到補充輔助作用。從另一個側(cè)面，也告訴我們物理教師要注意以下兩個方面的問題：

2.2.1 要積累足夠的微課資源。

一個方面可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索適合我們學(xué)情的相關(guān)微課。網(wǎng)絡(luò)上微課類型很多，但能直接使用的并不多。有很多是比賽的微課，它們花巧多但針對性不強；還有些是“課堂實錄”，那并不是微課；還有些微課時間過長，不適合課堂使用……所以，教師要對其進行細心篩選。另一方面就是由教師團隊合作制作適合本校學(xué)情的微課。這個是一份艱苦的工作，如果要完成，教師必須克服技術(shù)有限、人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制，肯花時間，堅持不懈才可以。

2.2.2 微課是課堂教學(xué)的一種輔助補充，不能代替所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

如初中物理教學(xué)中，實驗操作是重要的組成部分，也是畢業(yè)考試一個重要的考查對象。學(xué)生必須要經(jīng)過親身動手實驗才可以對物理知識有感性的認知。所以不能夠出現(xiàn)讓學(xué)生觀看微課來代替動手實驗操作。實驗操作的微課只能像上面所說的在物理復(fù)習(xí)階段才起它的輔助作用。

數(shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個必然趨勢。微課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和興趣。同樣，微課能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計，還能體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧。初中物理教學(xué)需要微課來改革。讓我們繼續(xù)利用教學(xué)實踐去證實微課這股“營養(yǎng)劑”能激活物理教學(xué)，把初中物理教學(xué)帶進春天來。

DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.12.115