姜海莉

摘要：課程改革是新教育時(shí)代的主旋律，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展具有非常重要的作用。生物是高中階段的一門重要課程，其課堂教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。新課改教育政策的提出和實(shí)施，不僅為高中生物教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了更多的思路，同時(shí)也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)，使其必須及時(shí)認(rèn)識(shí)到課程改革中存在的問(wèn)題，并采用合適的措施來(lái)解決。本文就高中生物課程改革的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：高中生物；課程改革；具體問(wèn)題；改進(jìn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0164-01

Abstract： curriculum reform is the main melody of the new education era and plays a very important role in promoting the development of modern education. Biology is an important course in high school， and its teaching quality will directly influence students' knowledge of biology. New curriculum reform education policy was proposed and implemented， which not only provides the high school biology teachers to carry out teaching activities more ideas， also has brought some challenges at the same time， make its have to timely recognize the problems that exist in the curriculum reform， and adopt appropriate measures to deal with. This paper presents a series of discussions on the reform of biology curriculum in senior high school and the improvement measures.

Key words： high school biology； Curriculum reform； Specific problems； Improvement countermeasures

前言：

生物是高中階段課程體系中的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)無(wú)法完全適用于現(xiàn)代高中生物課堂教學(xué)的情況，將創(chuàng)新作為驅(qū)動(dòng)力引領(lǐng)教學(xué)改革已經(jīng)成為了當(dāng)前教育發(fā)展的重要方面。現(xiàn)代高中生物教育不僅要求教師向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使其能具備將生物知識(shí)與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的意識(shí)。當(dāng)前的高中生物課程改革中仍然存在一些問(wèn)題，高中生物教師應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)，采用具有針對(duì)性的對(duì)策進(jìn)行改進(jìn)。

1 高中生物課程改革中存在的問(wèn)題

首先，忽略生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，課程改革標(biāo)準(zhǔn)也明確了實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要地位。但是很多教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中卻忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，認(rèn)為利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一種浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的行為，所以將生物實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間用來(lái)講解和鞏固理論知識(shí)，甚至僅僅讓學(xué)生記住文字形式的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)形成這樣死板的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法使其實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

其次，教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性，教學(xué)方法過(guò)于單一。當(dāng)前，很多教師仍然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，僅僅憑借著自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生講解生物課程，過(guò)度重視自身的教學(xué)過(guò)程，并不重視學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的接受和理解程度。這樣的教學(xué)理念很容易導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的情況[1]。另外，很多教師認(rèn)為高中階段的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該主要以講解為主，只采用單一講解的方式向?qū)W生傳授生物知識(shí)，并沒(méi)有將先進(jìn)的教學(xué)方法真正應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。這樣的教學(xué)模式仍然突出教師在課堂中的主體地位，使得學(xué)生的主體性被弱化。

2 改進(jìn)高中生物課程改革問(wèn)題的具體對(duì)策

2.1 提高對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度

在新課程教育改革理念的指導(dǎo)下，高中生物教師應(yīng)該充分意識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，并能積極帶領(lǐng)學(xué)生開展和探究生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主完成實(shí)驗(yàn)的條件，比如實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)用具以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等[2]。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入探究，從而掌握不同實(shí)驗(yàn)的操作原理、實(shí)驗(yàn)方法。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。另外，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式，比如，對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生分組完成；對(duì)于觀察性實(shí)驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同完成等。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到人教版高中生物實(shí)驗(yàn)教材中《檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，保證每個(gè)小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力在不同的層次。教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)原理交代給學(xué)生，即“可溶性的還原糖在遇到一些化學(xué)試劑時(shí)會(huì)發(fā)生相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)，使其顏色發(fā)生變化”。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生發(fā)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用具和藥品。其次，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)學(xué)生都可以在討論中提出自己的想法，并共同設(shè)計(jì)和完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使其能達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)及科學(xué)使用創(chuàng)新性教學(xué)方法

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，高中生物課程改革的目標(biāo)已經(jīng)被重新定義，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要意義。課程改革的核心是突出了學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心和主體，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用[3]。因此，現(xiàn)代高中生物教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并將一些創(chuàng)新性理念融入到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到人教版高中生物教材中《基因工程的應(yīng)用》這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以一改以往的灌輸式教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法。教師可以將基本的基因重組的概念以及基因工程的基本操作順序的內(nèi)容交代給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生建立生物知識(shí)和實(shí)際生活以及社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，并能自主探究基因工程的應(yīng)用方面以及其發(fā)展意義。另外，教師也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些基因工程在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用成果的資料，使學(xué)生能將真正將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

3 結(jié)論：

綜上所述，生物是高中階段的重要課程之一，課程改革是教育時(shí)代發(fā)展的必然選擇，將二者相結(jié)合對(duì)促進(jìn)高中教育發(fā)展具有非常重要的意義。因此，高中生物教師應(yīng)該對(duì)課程改革的意義進(jìn)行深入解讀，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)存在的問(wèn)題，選擇相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。通過(guò)本文對(duì)高中生物課程改革的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策展開的一系列淺談，希望能為促進(jìn)我國(guó)高中生物教學(xué)發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]央金措姆.新課程改革背景下高中思想政治課課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2015.

[2]蔣桂林.基于高中生物教學(xué)實(shí)踐的課程改革反思[J].教育理論與實(shí)踐，2015.

[3]劉英奎.新課程改革下高中生物課教學(xué)新思考[J].赤子（中旬），2014（01）：284.