余婉娜
摘要:最新部編版初中語文教材中敘事類散文多達(dá)19篇,敘事類散文在初中語文閱讀教學(xué)中的地位由此可見一斑。“五問自讀法”,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀敘事類散文時通過五個步驟的自問來進(jìn)行自讀的一種閱讀教學(xué)策略——第一問:寫什么;第二問:怎樣寫;第三問:為什么寫;第四問:寫得怎樣;第五問:怎樣學(xué)寫。對學(xué)生來說,它是一種可以無限復(fù)制和有效運用的敘事類散文閱讀策略;對語文教師來說,它是一種高效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:五問自讀法;敘事類散文;閱讀策略;教學(xué)策略;初中
中圖分類號:G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-9129(2017)12-0242-02
Abstract: there are up to 19 narrative essays in the latest edition of Chinese textbooks for junior middle school. The status of narrative essays in Chinese reading teaching of junior middle school can be seen from this. "Five-question self-reading method" is a reading teaching strategy that teachers guide students to conduct self-reading through five-step self-questioning in reading narrative prose. Q: how do you write it? Q 3: why? Q 4: how is it written? How to learn to write. For students, it is a narrative prose reading strategy that can be copied and used effectively. For Chinese teachers, it is an efficient teaching strategy.
Key words: five questions self reading; narrative prose; reading strategies; teaching strategies; junior high school
《義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)對7-9年級學(xué)段的學(xué)生在閱讀方面提出了以下目標(biāo)——“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?!庇纱瞬浑y發(fā)現(xiàn),初中語文學(xué)科的閱讀教學(xué)被賦予“重大使命”。
“五問自讀法”,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀敘事類散文時,通過五個步驟的自問來進(jìn)行自讀的一種閱讀教學(xué)策略。
1 第一問:寫什么?
“寫什么”,是讓學(xué)生帶著這個問題去把文章“讀通”,著重點是整體感知,緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系,抓住記敘的六要素,進(jìn)而解答“寫什么?”的問題,甚至可以進(jìn)一步要求學(xué)生用簡潔的語言復(fù)述文章的主要內(nèi)容。
以《走一步,再走一步》為例,可以這樣來提問和引導(dǎo)學(xué)生:
1.1 看標(biāo)題
提問:“走一步,再走一步”標(biāo)題這個給你帶來什么疑問、猜想?
1.2 抓要素
提問:初讀課文,你能抓住文章的六要素嗎?
時間: 地點: 人物: 起因: 經(jīng)過: 結(jié)果:
1.3 復(fù)述
提問:請結(jié)合以上“看標(biāo)題”和“抓要素”所得,用自己的話簡潔復(fù)述課文。
參考:五十七年前七月里(時間)一個悶熱的日子,在美國費城(地點),“我”和其他五個小伙伴(人物)因為玩彈子游戲玩厭了,于是內(nèi)德提議去爬懸崖(起因),剛開始“我”拿不定注意,后來在好朋友杰利的叫喊下跟著他去了,其他小伙伴都爬到崖頂去了,但 “我”爬到了距崖頂還有三分之二的地方就再也不敢上去了,也不敢下去(經(jīng)過)。到了晚上,父親來了,在他的“走一步,再走一步”的指導(dǎo)下,“我”順利地爬下了懸崖(結(jié)果),并且從中領(lǐng)悟了一個生活哲理。
2 第二問:怎樣寫?
“怎樣寫”,則要求學(xué)生把文章“讀懂”,著重點是整體分析,抓住段與段之間的聯(lián)系,從而弄清全文的脈絡(luò),探尋作者成文的整體思路,明確成文的主要線索。
在《走一步,再走一步》教學(xué)中,這一問可以這樣來設(shè)計:
2.1 探思路
提問:你能完成下圖課文思路的空格嗎?
爬崖____ →下崖____→“ 我”的____
明確:爬崖遇險→下崖脫險 “我”的感悟
2.2 明線索
提問:在這個過程中,“我”的心理描寫有哪些?你能整理成一條感情線索嗎?
明確:“我”的心理描寫:心直跳、嚇、頭暈?zāi)垦?、恐懼疲乏?頓時有信心、信心大增、巨大成就感
線索:毫無信心→信心萌發(fā)→信心大增→巨大成就感
3 第三問:為什么寫?
“為什么寫”,這一問是為了使學(xué)生能把文章“讀深”,著重點是揣摩領(lǐng)悟,,找出關(guān)鍵詞、中心句、重點段,進(jìn)而深入思考這些詞、句、段體現(xiàn)了什么,說明了什么,作者是為了什么而寫的(寫作目的),把握文章的中心思想和主題。
《走一步,再走一步》作者“為什么寫”呢?不妨這樣引導(dǎo):
3.1 抓關(guān)鍵
提問:作者寫此文僅僅是為了回憶兒時的這段經(jīng)歷嗎?文中哪些關(guān)鍵詞句、段落能表明作者的寫作目的?請你找出來。
3.2 揣意圖
提問:從你找出的關(guān)鍵詞句或段落中,你領(lǐng)悟到作者要表達(dá)什么了嗎?請概括本文的中心思想。
經(jīng)歷了“為什么寫”這一問的探尋,學(xué)生走向文本背后,去更深層次地與作者對話,從而獲得一種對文中人、事、物的體悟和對生活的感悟。
4 第四問:寫得怎樣?
“寫得怎樣”,要求學(xué)生能把文章精妙處“讀透”,著重點是鑒賞,分析作者為了更好地突出文章的中心,動用了哪些藝術(shù)手法,細(xì)心品味哪些地方寫得好,好在哪里。
解答《走一步,再走一步》“寫得怎樣?”,要通過以下兩個小步驟:
4.1 扣中心
“寫的怎樣”不是讓學(xué)生漫無目的地尋找華麗辭藻,而是強調(diào)緊扣文章的中心思想,賞析那些能為突出中心、主題服務(wù)的語句。
4.2 品技巧
提問:作者為了更好地突出中心,運用了哪些藝術(shù)手法?你認(rèn)為文中哪些地方描寫得好?好在哪里?起到什么作用?
教師示例:①從人物描寫方面看,細(xì)致地刻畫了“我”的心理活動,反映“我”的心理變化,為“我”之后收獲人生感悟作了鋪墊。②從環(huán)境描寫方面看,“暮色開始四合。在一片寂靜中……”等,渲染了當(dāng)時“我”周圍陰森恐怖的氣氛,烘托“我”的恐懼心情。
5 第五問:怎樣學(xué)寫?
“怎樣學(xué)寫”,則要求學(xué)生把文章“讀活”,著重點是運用和寫作,通過“想啟示”、“聯(lián)實際”,以課文(或某一段落)為范例,從自身實際出發(fā),進(jìn)行基本功綜合訓(xùn)練,由讀學(xué)寫,掌握規(guī)律,以讀促寫,逐步提高。
《走一步,再走一步》的閱讀教學(xué)中,也應(yīng)該滲透一點作文教學(xué)——怎樣學(xué)寫?
5.1 想啟示
提問:學(xué)了這篇文章,你在寫作上(寫記敘文)有什么啟示呢?
5.2 聯(lián)實際
提問:對比課文,你覺得自己在寫記敘文時有什么不足?以后寫作時可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)?
明確:要素要齊備,思路要清晰,中心要突出,描寫要細(xì)膩。
6 結(jié)語:
“五問自讀法”對于學(xué)生來說,是一種可以無限復(fù)制和有效運用的敘事類散文閱讀策略;對于語文教師來說,是一種高效的教學(xué)策略。它需要學(xué)生在平時的閱讀中多多練習(xí)、好好強化,也需要教師在敘事類散文教學(xué)中多多運用、好好落實。
參考文獻(xiàn)
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