高明

摘要：語文教師對(duì)初中生講解學(xué)科知識(shí)時(shí)，不單是要讓學(xué)生記憶教材上的知識(shí)，也需要讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深層的理解，以此獲得更好的情感教育。問題能引導(dǎo)初中生深度理解課程知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索的興趣，逐漸提升學(xué)科教育的成效。為此，語文教師可以通過巧設(shè)學(xué)科問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，提升他們參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。所以，本文探究語文教師巧設(shè)思考問題的途徑，希望對(duì)學(xué)科教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生；語文課堂；課程參與；學(xué)科問題；積極性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0245-01

Abstract： the language teacher discipline knowledge， teaching junior high school students is not only to let students memory textbook knowledge， also need to let the students to make a deep understanding of knowledge to the teaching material， to gain a better emotional education. Problems can guide junior middle school students to deeply understand curriculum knowledge， and also stimulate students' interest in active exploration of curriculum knowledge， and gradually improve the effectiveness of education. For this reason， Chinese teachers can guide students to think about the content of articles and enhance their enthusiasm to participate in knowledge learning by means of skillfully setting disciplinary problems. Therefore， this paper explores ways for Chinese teachers to skillfully set up thinking problems， hoping to provide references for education.

Key words： middle school students； Language classes； Course participation； Subject matter； enthusiasm

前言：

語文教師對(duì)初中生提出思考問題，能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的控制，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。同時(shí)，通過課程提問也能對(duì)學(xué)科教育情況進(jìn)行反饋，以此提升學(xué)科教育的科學(xué)性。而語文教師提出問題的質(zhì)量對(duì)最終教學(xué)效果有著影響，必須要保障問題的科學(xué)性。教師在設(shè)置思考問題時(shí)，應(yīng)該關(guān)注問題呈現(xiàn)的啟迪性，依照教材內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知能力提出問題。這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性的探索，以此提升語文課堂教學(xué)的效率。

1 課堂提問應(yīng)該具有層次性，降低學(xué)習(xí)難度

問題能引導(dǎo)初中生深度理解課程知識(shí)，讓學(xué)生感受文章的內(nèi)容。為此，語文教師可以通過課程提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考，促使學(xué)生更好的理解課程知識(shí)。本文認(rèn)為語文教師在提出課堂思考問題的過程中，應(yīng)該保障問題的層次性，以此降低學(xué)習(xí)難度[1]。因?yàn)槌踔猩w現(xiàn)的認(rèn)知能力以及思考角度存在差異，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力提出不同層次的思考問題，這樣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考。

如講解“黃河頌” 時(shí)，語文教師應(yīng)立足初中生的認(rèn)知能力提出不同層次的思考問題。教師可以提出以下思考問題，“文章內(nèi)容一共分為幾段，體現(xiàn)怎樣的段落特征？”“黃河頌的關(guān)鍵詞有哪些？關(guān)鍵的語句是什么？”“文章歌頌黃河怎樣的精神？黃河有著什么樣的特征？”“作者想要表達(dá)的情感是什么？” 這些問題可以引導(dǎo)初中生對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行不同層次的思考，以此降低學(xué)科教育的難度。

2 課程提問應(yīng)該保障啟發(fā)性，激發(fā)初中生的學(xué)科思維

語文教師提出問題的質(zhì)量對(duì)最終教學(xué)效果有著影響，為此，教師必須要保障問題的科學(xué)性，要提出具有啟發(fā)性的課程問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。課程問題不是隨意提出的，而是要立足教材內(nèi)容的核心與班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出，讓學(xué)生通過思考問題感受教材內(nèi)容的重點(diǎn)，獲得相關(guān)的情感教育。為此，語文教師在開展課程提問時(shí)，需要考慮問題的啟發(fā)性，關(guān)注學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

例如講解“陋室銘”時(shí)，語文教師可提出以下思考問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探索?！奥毅懼兄攸c(diǎn)詞匯是什么？”“為什么將文章名字定為‘陋室銘？”“文章中哪些語句表達(dá)作者的做人態(tài)度？對(duì)此你怎樣看？”“請(qǐng)用簡(jiǎn)短語言論述文章的主題思想，并闡述你對(duì)文章內(nèi)涵的理解?！?這些思考問題具有一定的啟發(fā)性，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思考以及表達(dá)等能力的培養(yǎng)，逐漸提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)科思維。

3 語文教師提出課程問題時(shí)應(yīng)該保證難易度，讓學(xué)生參與到課程討論中

初中生對(duì)相同事物有著不同認(rèn)知，也體現(xiàn)出不同的價(jià)值觀念。在對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體現(xiàn)的理解以及運(yùn)用能力均存在很大差異。如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生講解知識(shí)，則不能滿足學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需求[2]。為此，語文教師提出課程問題時(shí)應(yīng)該保證難易度，讓學(xué)生參與到課程討論中，這樣可以讓不同學(xué)習(xí)能力的初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索。

如對(duì)初中生講解“臘八粥”時(shí)，語文教師就需提出不同層次的思考問題，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。教師可提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的課程問題，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀與分析[3]?！拔恼伦髡呤钦l？”“文章中有些成語？你們知道成語的內(nèi)涵是什么嗎？”“文章一共有多少個(gè)自然段？”之后，語文教師可提出一些稍具有難度的思考問題。“文章的寫作思路是什么？”“文章中出現(xiàn)幾處省略號(hào)，有著怎樣的作用？”“你比較喜歡文章中哪句話？為什么？”最后，語文教師需提出一些具有拓展性的問題，鍛煉學(xué)生的思維能力?！鞍藘河兄鯓拥男睦碜兓俊薄皩W(xué)習(xí)本文之后，你有著怎樣的情感收獲？”這些問題能讓不同認(rèn)知能力的初中生都可以參與到文章討論中，立足文章閱讀提出自己的看法與答案。

4 結(jié)論：

語文教師可以通過巧設(shè)學(xué)科問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生獲得情感教育，以此逐漸提升學(xué)科教育的成效。為此，語文教師需保障課程提問的價(jià)值，依照教材內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知能力提出問題，最終提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該保障問題的層次性，以此降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，語文教師在開展課程提問時(shí)應(yīng)該保障啟發(fā)性，激發(fā)初中生的學(xué)科思維。此外，語文教師需要保障課程問題的難易度，讓不同學(xué)習(xí)能力的初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

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