張瑤華　王旦丹

【摘要】學校提供給學生自主選擇的學習內(nèi)容，積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機制。本文以“皮皮講堂”與“幸福繪本劇”這兩門課程為案例，深入探索如何在拓展性課程學習中，真正實現(xiàn)讓學生做主，以提升學生學習幸福感，讓參與其中的每一位學生獲得了富有意義感的成長，同時突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。

【關(guān)鍵詞】讓學生做主 拓展性課程 “皮皮講堂” “幸福繪本劇”

2015年春《浙江省教育廳關(guān)于深化義務教育課程改革的指導意見》頒布，其中指出：拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內(nèi)容，積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機制，體現(xiàn)地域和學校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。

我校推出的兩門拓展性課程——“皮皮講堂”與“幸福繪本劇”，正體現(xiàn)了上述文件精神，且受到學生的熱烈追捧。在期中的主題問卷“你最喜歡的課”中，這兩門課程名列榜首。學生這樣表述著喜歡的理由：我和同學一起排練，老師在旁邊笑哈哈地看著我們，夸我們的點子好；課堂里的背景音樂輪到我挑，同學都說這樣音樂讓人靈感泉涌；在這里，我可以交到很多很多新的好朋友……我們認真梳理學生問卷，發(fā)現(xiàn)其中最關(guān)鍵的要素是：學習，讓學生充分自主了！因此，我們試圖以這兩門課程為案例，深入探索如何在拓展性課程學習中，真正實現(xiàn)讓學生做主。

一、課程開發(fā)——關(guān)注“為幸福導航”理念下的自主成長

江東外小在2005年建校之初，就提出“為幸福導航”的辦學理念，堅持培養(yǎng)“會幸福的孩子”，并通過課程研究提煉出“幸福”的內(nèi)涵：每一個孩子在學習活動中，積極參與、快樂自主、獲得成長的意義感。正是在這樣的學校文化特色中，孕育了以下兩門課程：

“皮皮講堂”是以學生講堂的形式開設的綜合實踐類課程，類似“百家講壇”，其“講師”與“學者”都是學生。整個過程，包括策劃、布景、信息發(fā)布、安全維護等，完全由學生自主完成。其中，學校安排了兩位老師擔任學生的助手，幫助活動區(qū)別于隨意性的游戲聚會，準確定位在課程軌道上。在本門課程中，每位學生都有機會成為課程小講師或小學者，在積極參與中獲得成長的幸福體驗。

“幸福繪本劇”是學生探究體驗如何將繪本故事，用戲劇的形式表現(xiàn)出來的綜合實踐類課程。學生集文學、音樂、美術(shù)、數(shù)學、表演、心理等學科知識于一體，實現(xiàn)跨界學習、體驗學習、合作學習。學生在戲劇表演中完全“動起來”，從視覺、聽覺、行為上全方位地與故事角色進行深入心靈的對話?！靶腋＠L本劇”以學生為中心，打造全方位角色體驗，編劇、導演、演員、劇務等，都由學生來擔任，每個人都參與繪本劇的工作，并在豐富的體驗中感受參與的樂趣，合作的意義。

二、課程實踐——關(guān)注“學習，讓學生做主”的途徑探索

1.學習內(nèi)容，讓學生拍板

學生不光可以是課程的學習者，還可以是課程的開發(fā)者。我們在進行課程改革時充分尊重學生成長的個性化，不僅讓學生參與整個課程的建設實施，更讓學生當起了主角，真正成為學習的主人。

“皮皮講堂”的學習內(nèi)容，在每學期開學初，由學生們通過《主題申請表》向4B班的課程長“皮皮”同學做出申請。然后，由學生課程領(lǐng)導小組通過觀察、問話、試講等形式，以快樂、智慧、夢想作為選擇標準，形成計劃。如上學年度的安排，有旅游見聞主題：《游熊貓基地》《斯里蘭卡的海龜保護中心》；有家鄉(xiāng)風情主題：《南塘老街》《天一閣》；有科學與藝術(shù)主題：《我的“圓圓”成長記》《教你串串珠》；有擁抱夢想主題：《天澤的民謠彈唱演唱會》《無予的素描畫展》等。為了讓課堂里的每一個伙伴都不虛此“學”，他們還提出一個非常重要的條件：內(nèi)容安排上，至少要有一次游戲互動，要全員參與，對于個別優(yōu)秀的學習者予以小禮物獎勵。而禮物，則由小伙伴們利用特長自己動手制作，如手繪明信片、串珠小飾物等。

“幸福繪本劇”采用網(wǎng)絡投票，由學生選出心目中最受歡迎的劇本，學校再根據(jù)學生的選擇進行分類。來自學生意愿的劇本分配到不同的年級，由學生和老師合作對繪本進行創(chuàng)編，學生將自己的故事、自己的想法、自己的創(chuàng)意融入劇本，使劇本富有學生的靈魂。在編排繪本劇的時候，學生對劇本進行二次創(chuàng)編，每一個學生都可以修改，每一個學生都可以成為編劇。

學生站上講臺，自行決定上課內(nèi)容、安排上課進程、學會管理與調(diào)控。課后，還要對課堂氛圍，取得的成效進行自我綜合評價。如此，學生學會了用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做，在參與課程開發(fā)實施的過程中獲得了成長的快樂與意義。

2.學習時空，讓學生開拓

傳統(tǒng)的課程把教室作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學生的任務就是學習書本上的知識。什么時候上什么課，在哪里上課都是課表和老師說了算。于是我們努力做到將教師“一言堂”，將所謂的“課表規(guī)定”打破，上課時間學生“說了算”，哪里上課學生“說了算”。

“皮皮講堂”的開課時間，是由課程小領(lǐng)導們根據(jù)主題在每學期初就列出計劃，予以公布。時間被相對固定地安排在周四午間，部分學生是固定學習者，還有一部分以領(lǐng)取“邀請函”的形式才能成為座上客，往往一票難求。每一課的時間長度，也由課程小領(lǐng)導們預先做出審核，基本時長在15～30分鐘。輪到“個人夢想秀場”時，他們還會分批次組織學習。

“幸福繪本劇”真正打破了教室的框架，打破了課桌的束縛，把自由空間還給了學生。時常，教室里空無一人，操場、名人苑、大禮堂卻是熱鬧非凡，有的學生三五成群，正在排練戲劇；有的學生圍坐一圈，正在商討劇本。課桌椅成了他們的道具，草坪成了他們的舞臺，大樹成了他們的伙伴……學生的學習空間放大了，思維火花自然而然被點燃。

學生開拓了時空，激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了創(chuàng)作熱情，在活潑愉快的氣氛中，享受學習的樂趣。學生拿著指揮棒真正站到了課堂的中央，成為“主角”。endprint

3.學習角色，讓學生編設

新課程理念積極倡導“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”，反復強調(diào)“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，教學探索和改革越來越注重學生學習的自主性、親歷性。我們在實踐中思考：拓展性課程就是要改變學生被動接受的學習方式，提倡自主探究性學習，給學生搭建起體驗學習的舞臺。

“皮皮講堂”從最開始只有“臺上講師”與“臺下學者”，到如今學生開發(fā)了主持人、暖場舞蹈團、攝影師、小記者、安全監(jiān)督員、場景監(jiān)制、門票設計師、獎品組長、頒獎員、計票員、課件播放師等崗位。其中，有的崗位是學生在組織過程中，面對問題的解決之道。但更多崗位則是越來越成熟的管理團隊的自主創(chuàng)設。同時，他們還配備了崗位服飾，如講師服是模仿哈利·波特的魔法斗篷，學生們認為這樣能讓講師產(chǎn)生魔力，打造校園偶像級大師，十分有成就感。

“幸福繪本劇”在每個班開設，每個學生都能有不同的角色體驗，100%學生參與了繪本劇的創(chuàng)作，100%學生找到了自己的位置。導演、編劇、服裝師、道具師、攝影師……這些崗位是學生根據(jù)自己的興趣申報的，再根據(jù)需求進行選拔，讓學生既能發(fā)揮自己的特長，又能挖掘出背后的潛能，在快樂自主參與的基礎(chǔ)上，能有成長的收獲。演員的招募是最受學生歡迎的，有的學生在劇本里演一只狐貍，需要扮得很丑，有的演一棵大樹，站在舞臺上一動不能動，有的甚至演一塊石頭或是一顆草莓，蜷縮起來，根本不起眼。可是學生的熱情像火一樣，不管這個角色有沒有臺詞，是不是主角，學生都樂在其中，反復排練，還創(chuàng)造了無限的驚喜，賦予了這些小角色別樣的精彩。

我們將想象的空間留給學生，把判斷的權(quán)力讓給學生，把表達的自由交給學生，真正體現(xiàn)學生學習的自主性，讓學生變成真正的學習主體。學生在自主參與的過程中，打開心靈，深入體驗，感悟到角色的魅力、成長的意義。

4.學習評價，讓學生創(chuàng)意

在江東外小，有一個非常受學生歡迎的評價符號一幸福券。它在校園里具有流通功能——兌換心愛的禮物；具有魔法作用——向老師要求完成自己的心愿；具有榮耀登階的作用——通過積攢，獲得“幸福小公民”單項榮譽獎、“幸福小公民形象大使”榮譽稱號。在此基礎(chǔ)上，學生在“皮皮講堂”與“幸福繪本劇”評價中，創(chuàng)設了“幸福小講師”“幸福小學者”“幸福小導演”“幸福小編劇”等，并制定了評比細則。尤其是“皮皮講堂”的課程領(lǐng)導小組，在代表學校開課獲得好評后，開始約談并說服校長，承諾開設更多高質(zhì)量的課，為學校爭榮耀，但希望校長給予更多的幸福券作為獎勵基金，精彩創(chuàng)意與大膽行動，讓學生為自己爭得了更多自主權(quán)。

三、案例啟示——拓展性課程中實踐“學習，讓學生做主”的行動分析

如上所述，我們發(fā)現(xiàn)“皮皮講堂”與“幸福繪本劇”通過“學習，讓學生做主”的實踐探索，極大提升了學生幸福感，讓參與其中的每一位學生快樂自主地積極參與中，獲得了富有意義的成長。這樣的案例，也幫助我們在課程改革中，尤其是在拓展性課程的改革實踐中形成了一些思考。

1.生成，以校本為基

每一門拓展性課程的建設，必須是依據(jù)學校的辦學理念與培養(yǎng)目標生長出來的，才能成為有根之木、有源之水，獲得持續(xù)發(fā)展的生長力。譬如，“皮皮講堂”是生成于學生與校長的一次聊天。當那個小名叫“皮皮”的孩子無拘無束地向校長講述“一家人西藏自駕游”的豐富經(jīng)歷時，這門課程就此萌芽。當“皮皮”在兩位老師協(xié)助下，向180位觀眾呈現(xiàn)“皮皮西游記”后，課程便成形了。為什么一次聊天，孕育了一門課程？因為在江東外小的辦學行動中，始終有“三個追問”——這樣做，是否讓每一個學生快樂自由？是否讓每一個學生積極參與？是否讓每一個學生獲得成長的意義感？“皮皮講堂”正是這樣文化土壤孕育出來的碩果，在學生的自主學習中努力為幸福導航。

2.教育，從信任而始

蘇霍姆林斯基說，最好的教育是自我教育。教師的最大任務就是給學生以充分的信任，相信他是一個好孩子，相信他多么能干，激發(fā)起他內(nèi)心無窮盡的積極上進的力量，那么他就會用行動告訴你，他真的如你所愿，不負信任。但是，令人沮喪的是，不信任學生的現(xiàn)象，幾乎國內(nèi)每一所學校都存在著。就課程學習而言，比如，教師粗暴地打斷學生的發(fā)言，迫不及待地說出答案，干擾思考狀態(tài)中的學生，用自己的示范代替學生的實踐，一刀切地替所有學生決定學習內(nèi)容，等等，這對生命的個性化成長是一種阻礙和傷害。在拓展性課程的實施中，教師必須以充分信任每一位學生為根本前提，耐下心來，沉下性子，放慢節(jié)奏，努力從“學”的角度去思考教育策略，從培養(yǎng)完整、獨立人的立場去觀照一切育人細節(jié)，從而讓學生在充分實踐中獲得真正成長。

3.活動，用任務驅(qū)動

小學生是在活動中成長的。拓展性課程正是通過多種多樣的活動，引領(lǐng)學生成長的最好平臺。通過活動，學生充分解放自己的身心，獲得積極主動的成長狀態(tài)。在拓展性課程建設中，活動要重視以任務為驅(qū)動，想方設法讓學生團隊緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在完成既定任務的過程中獲得成長。其中，任務的開始選擇要讓學生積極參與；任務的過程執(zhí)行，要想方設法調(diào)動學生的整個身心，并盡最大可能允許其自由支配行動，愉快地與同伴合作交往，實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。另外，教師尤其要創(chuàng)新活動的形式，鼓勵每一個學生參與。

4.資源，應需求建構(gòu)

在拓展性課程建設中，教師需要努力建構(gòu)各種教學資源，尤其是從學生的生活場景、成長需求中去發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容，或是將已有的教學資源融入學生需求，實現(xiàn)基于學生自主成長需求的最多資源的整合。當然，在此基礎(chǔ)上，教師還要憑借自己的專業(yè)優(yōu)勢，站在更高的層面上將所有資源進行邏輯化的系統(tǒng)整理，努力滿足課程對學生的成長需求，完成其在學習過程中的獨特體驗。另外，對于學生來說，他們非常享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的精彩與誘惑，教師要利用信息化手段進一步豐富教學資源的來源、表現(xiàn)形式、效用，建設交互、協(xié)作的學習方式和學習氛圍，幫助學生學習如何自覺有效地獲取、評估、鑒別和使用信息，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，形成數(shù)字化時代的生存素養(yǎng)。這樣，各種資源應學生的成長需求而建構(gòu)，讓學習充滿魅力，讓自主彰顯智慧。

總之，從知識核心時代走向核心素養(yǎng)時代，拓展性課程應實踐“以學為中心”的行動轉(zhuǎn)變，教師更須從育人的角度整體把握、系統(tǒng)思考教學各環(huán)節(jié)。由此，我們認為“學習，讓學生做主”，是正確的課改探索。我們將繼續(xù)努力，讓學生的自主學習充滿張力，滿溢幸福。endprint