張媛

摘要：高中英語教學(xué)面臨成績差距大的學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)，教師教學(xué)方法不當(dāng)，社會教育鴻溝等問題現(xiàn)象。針對這些問題，教師應(yīng)該幫助成績差距大的學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新英語教學(xué)，適當(dāng)強(qiáng)制學(xué)習(xí)和提高教師個(gè)人素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語；差生；自信心

老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該明白傳道而后才是授業(yè)解惑。教師的道德修養(yǎng)對學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過教師所傳授的知識。所以在教學(xué)過程中，教師對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，有教無類。筆者在這里提及到的“差生”只是指學(xué)習(xí)成績與其他學(xué)生差距較大的學(xué)生，無任何偏見之意。

高中學(xué)生英語程度良莠不齊，普遍反映在高中英語教學(xué)的各個(gè)階段，也是高中英語教師十分棘手的問題。作為英語教師要了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要分析造成這方面差距的原因，并根據(jù)原因制定教學(xué)方法，做到有教無類、因材施教。

一、樹立英語學(xué)習(xí)自信心

英語的掌握學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，不是一蹴而就立竿見影的。所以在高中階段，學(xué)生的英語成績差距較大，可能是因其長期英語基礎(chǔ)不牢固，進(jìn)而難以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的。而學(xué)生在這個(gè)過程中，往往容易形成對英語科目的膽怯，甚至是自卑心理。對此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該格外注意英語成績較差的學(xué)生在這方面的反應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，對“差生”自信心的培養(yǎng)也顯得尤為重要。在高中階段的學(xué)生處在青春叛逆期，年輕氣盛，自尊心極強(qiáng)，所以教師不能夠以嚴(yán)厲的要求去約束他們，而應(yīng)該采取“以柔克剛”的方法，暖化他們心中的堅(jiān)冰。如，在面對成績較差的學(xué)生，教師首先要肯定他們在其他方面的優(yōu)異表現(xiàn)，還有肯定他們在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。要給他們肯定，讓他們明白一步步的努力前行，會有成績會有收獲的。當(dāng)然這就需要教師在平時(shí)的工作中，加強(qiáng)對這部分學(xué)生的了解和關(guān)心，用教師的真情實(shí)意來感化學(xué)生，激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心。

二、激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。高中英語教學(xué)，無論是要求掌握的詞匯量還是語法難易程度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于了初中階段的英語學(xué)習(xí)。尤其是三年的英語學(xué)習(xí)要面對高考的挑戰(zhàn)，高中學(xué)生英語的實(shí)際學(xué)習(xí)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。面對枯燥繁重的英語學(xué)習(xí)，差距較大的學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以教師需要思考如何激發(fā)差距較大的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。那么在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過組織英語唱歌大賽，英語詞語大比拼，英語詩歌朗誦等形式，幫助這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語，鼓勵他們參與到這些活動中來，讓他們在活動中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)新英語教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是枯燥乏味的，面對26個(gè)字母在面前的排列組合，許多學(xué)生都產(chǎn)生了厭惡的感覺。為了更好的吸引學(xué)生的注意力，需要教師創(chuàng)新英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以利用多媒體教學(xué)，結(jié)合圖片、音頻、視頻的方式，活躍課堂氣氛。再者，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題進(jìn)行英語溝通交流，形成觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的英語思考能力和表達(dá)能力。對差距較大的學(xué)生，教師可以通過讓他們進(jìn)行每個(gè)單元的詞匯整理，選擇每一期口語交流的話題。通過這種簡單輕松任務(wù)的分配，可以調(diào)動差生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自信心，從而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的欲望，更好的提高英語學(xué)習(xí)能力。

四、適當(dāng)強(qiáng)制學(xué)習(xí)

教師在實(shí)踐過程中需要面對差生與其他學(xué)生成績差距較大的現(xiàn)實(shí)。所以，為了更好的解決這個(gè)問題，提高差生英語學(xué)習(xí)能力，縮小學(xué)生成績差距，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該因材施教。簡而言之，就是給差生適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制學(xué)習(xí)。差生在英語的學(xué)習(xí)上多多少少存在一些惰性，這就需要教師“恩威并施”，既需要真誠的溝通，語重心長的勸勉，比他人多些的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們延長學(xué)習(xí)時(shí)間，克服惰性心理；也需要適當(dāng)使用“懲戒”，懲罰不完成任務(wù)的現(xiàn)象，幫助他們糾正惰性。

五、提高教師個(gè)人素質(zhì)

我國高中英語教師絕大部分接受過正規(guī)的英語教育類專業(yè)高等教育，有一定的英語教育理論基礎(chǔ)，而且在教學(xué)實(shí)踐過程也積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。絕大部分高中英語教師的業(yè)務(wù)能力毋庸置疑是合格的，有的是優(yōu)秀的。但是韓愈在《勸學(xué)》里有云：“師者所以傳道授業(yè)解惑也?！睂處煹囊?，尤其是差生對于教師的要求，更多的是對教師人格品行方面的要求。差生對于英語的掌握情況較差，所以對教師的專業(yè)能力要求有限。但是“差生”往往比其他學(xué)生更早成熟，更加敏感，對教師的人格品行更為注重。往往一個(gè)人格品行好的教師更能夠讓差生敬佩，對其產(chǎn)生感染，促進(jìn)其更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總之，差生是每個(gè)教師在每個(gè)階段都要面對的。只有“不拋棄不放棄”，因材施教，才能全面的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。endprint