石珺

摘 要：在時代日益發(fā)展的今天，好的筆試成績顯然不能夠符合核心素養(yǎng)的需要，加強初中階段學(xué)生口語實踐的訓(xùn)練，提高學(xué)生英語口語交際的能力，摒棄“啞巴英語”是我們核心素養(yǎng)理念下提出的新要求。為此，要消除畏難情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的興趣，加強聽力的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與口語練習(xí)的氛圍。

關(guān)鍵詞：興趣；情境；氛圍；口語交際

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）26-0048-03

聽說讀寫是構(gòu)成英語語言交際能力的重要組成部分。尤其在“說”這方面，在大力提倡核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，作為與人進行交流溝通的重要途徑，隨著中國的迅速發(fā)展，政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面與世界的接軌，用英語進行溝通的能力越來越受到重視，英語口語顯示出獨有的重要性。提高學(xué)生英語口語水平，是時代對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的基本要求。這將直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，也就是說要更加強調(diào)用英語進行溝通的能力。

因此，培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語交際能力不僅是學(xué)會發(fā)展和學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育要求，也是全面提高英語能力的關(guān)鍵問題所在。

口頭交流是人類溝通的一種手段。好的口頭語言表達能力直接影響他們書面的表達能力。但是在初中英語教學(xué)的實際情況中，往往會出現(xiàn)這樣的一些情況：由于在“應(yīng)試教育”因素的制約下，教師大多數(shù)還是把傳授知識作為主要的教學(xué)目標(biāo)，重視了學(xué)生成績的高低，忽視了學(xué)生全面發(fā)展、主動參與的能力；忽視了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)；有一些學(xué)生筆試成績很好，但在語言交際活動中口語表達就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴，表達能力不完整，語言不流暢，思維不敏捷；或是在描述過程中缺乏個人見解與感悟的能力，出現(xiàn)中國式的英語：I by bike to school every day 。鑒于以上表現(xiàn)出來的情況，為了適應(yīng)形勢的發(fā)展，符合外語教學(xué)改革的趨勢。我們作為從事英語教學(xué)的主導(dǎo)者，首先應(yīng)該在思想觀念上有所改變，加強對初中階段學(xué)生的口語訓(xùn)練，幫助他們增強語言的流暢性，從根本上改變“啞巴英語”現(xiàn)狀，對此談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中的幾點看法。

一、消除畏難情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的興趣

由于初中學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中朗讀、背誦等基本功不夠扎實，導(dǎo)致語言、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，害怕說錯而遭人譏笑、批評等心理影響，因此使學(xué)生開口實踐的機會少了，漸漸地失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，口語的能力自然就難以得到提高。教師可以在平常的教學(xué)中采用多樣化的課堂教學(xué)活動，如創(chuàng)設(shè)情景、歌曲欣賞、對話表演及互動游戲等活動。如在教學(xué)八年級上冊Unit 1 Topic 3 中的Olympic 時，讓學(xué)生欣賞歌曲《北京歡迎你》，陶冶性情，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍。采用講一下奧運吉祥物“福娃”及奧運會的歷史背景等形式去幫助學(xué)生消除各種畏難情緒，克服心理障礙，增強其說英語的自信心，激發(fā)學(xué)生對口語表達的濃厚興趣，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，使得每個學(xué)生大膽開口說英語，有效地提高學(xué)生的英語運用能力。更有利于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的形成。

只有激發(fā)了學(xué)生的濃厚熱情，讓學(xué)生主動參與課堂實踐活動，形成有效的獨立解決問題能力的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生體驗到成就感，逐漸從“要我學(xué)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語”，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

二、加強聽力的訓(xùn)練

英語聽力是英語聽、說、讀、寫四項能力中的一種，它與其他幾種能力訓(xùn)練有著關(guān)聯(lián)性作用，又與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志力有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在聽的過程中，必須具備對語言的理解力和總體認(rèn)知能力，說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上，由于各種原因，學(xué)生聽英語的機會少，這就直接影響了說的訓(xùn)練。所以作為教師必須提高學(xué)生聽力水平，努力上好聽力課。首先在平時的課堂教學(xué)中必須盡量用英語組織課堂教學(xué)，多使用英語的課堂教學(xué)用語，并且力求流利和地道。這有利于提高學(xué)生的反應(yīng)能力和聽力水平。如：Who can answer my question ？ Read after me. It's a sunny day. Read the words all together. Act out the dialogues in pairs. Look at the blackboard ……讓學(xué)生處于地道的英語聲音形象的氛圍之中，逐步提高學(xué)生對英語信號的反應(yīng)速度，克服聽力障礙、排除心理障礙，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望。努力提高英語聽力水平，使聽力水平更上一層樓。其次，筆者注重向?qū)W生傳授聽的技巧，教會學(xué)生在聽音前盡快瀏覽選項，理解大概內(nèi)容，在聽的過程中善于抓關(guān)鍵詞句。此外，可以建議學(xué)生多收聽英語廣播節(jié)目，更多地了解自然會話，口語文化特性。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與口語練習(xí)的氛圍

英語口語能力測試顯示出不可替代的作用。教師可通過提高學(xué)生說的能力，這既能督促學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語學(xué)科，也能提高學(xué)生的語言實踐能力?，F(xiàn)階段教學(xué)模式中還存在一言堂、一板書的“灌輸式”教學(xué)模式，缺乏學(xué)生創(chuàng)造使用目的語的氛圍與場合，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的語言形式局限于真實英語交際情景，使師生之間缺乏了情感上的信息交流。

在平時的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的好奇心、求知欲、年齡特點和生活實際等情況，利用所教的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景，讓學(xué)生逐漸形成良好的放開膽子多說的習(xí)慣，這種學(xué)生敢說、肯說、放下顧慮自覺去講，會讓學(xué)生在無意之間取得成功。逐步培養(yǎng)和提高綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。筆者在講述流感傳播的課文時，先讓學(xué)生觀看流感危害人類健康的宣傳片，這是發(fā)生在我們身邊的事情，學(xué)生覺得貼近生活，表現(xiàn)出濃厚興趣。然后講述“The flu is spreading quickly among people these days. What should we do to prevent it？”把學(xué)生分成幾個小組，利用搶答問題形式，引導(dǎo)學(xué)生用簡單句型回答問題，哪怕學(xué)生在口頭語言表達上出現(xiàn)了偏差，我們也要注意糾錯上的藝術(shù)，多用“Well done！”“That's great！”“How clever！”“Good boys！”等鼓舞性句子，這樣既能活躍課堂氣氛，使學(xué)生做到“動中學(xué)，學(xué)中樂”。又能極大地調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，讓他們在實踐中獲得學(xué)好英語的自信心。上完這節(jié)課，筆者認(rèn)為學(xué)生對預(yù)防流感這一課題內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識，又在口語訓(xùn)練上提供了真實的環(huán)境。

此外，要充分利用課文中的Pair work， Group work， Interview 等環(huán)節(jié)，為學(xué)生獲得英語口頭表達能力提供有力條件。課外要結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，讓學(xué)生做Free talk，讓學(xué)生用所學(xué)過的簡單詞匯介紹他們最喜歡的事情，可以是學(xué)校、家庭、天氣和運動項目等，只要是學(xué)生喜歡的話題，他們都樂于參與，就為學(xué)生現(xiàn)實生活提供了有效的真實語境，也能使他們學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

綜上所述，教師應(yīng)該千方百計地創(chuàng)造有利條件，加強教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生們盡可能地有機會參加口語交流活動，使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，消除對學(xué)習(xí)英語的心理障礙，增強學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。endprint