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【摘要】由于數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活用于生活，客觀上要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉持實(shí)事求是的教學(xué)原則，將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間距離，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲及熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣增強(qiáng)其綜合素質(zhì)水平，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度。本文以生活化教學(xué)為切入點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)的必要性，就提出具體的教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，旨在為相關(guān)教師積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐策略

作為小學(xué)教育階段基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低直接決定小學(xué)生智力發(fā)展水平。深受新課程改革的影響，小學(xué)階段教師工作任務(wù)不再停留于單一傳授學(xué)生知識(shí)階段，更為側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平，而小學(xué)生感性思維多于理性思維，客觀上加劇教學(xué)難度。為了保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)切實(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力[1]。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式鼓勵(lì)教師以生活化課堂為途徑，向?qū)W生呈現(xiàn)與其實(shí)際年齡相符合的教學(xué)內(nèi)容，大大增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力，幫助學(xué)生從根源上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。鑒于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)的必要性

（一）深化知識(shí)理解

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活間處于完全脫軌的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無(wú)興趣且無(wú)法形成深刻認(rèn)識(shí)及理解，甚至一部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)后深受學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律的影響短時(shí)間難以形成長(zhǎng)期記憶[2]。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生實(shí)際生活為立足點(diǎn)積極引進(jìn)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不止能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性深化其基礎(chǔ)知識(shí)理解程度，更能幫助學(xué)生以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，有利于學(xué)生于實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大大增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力，幫助學(xué)生從根源上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

相較于其他階段，小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主要特點(diǎn)，客觀上決定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程必須立足于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，憑借豐富多彩的生活內(nèi)容彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲，充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式照本宣科的錯(cuò)誤理念，促使學(xué)生廣泛參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生于實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。同時(shí)，素質(zhì)教育活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力及樹(shù)立知識(shí)運(yùn)用意識(shí)為主要目標(biāo)，而應(yīng)用生活化教學(xué)模式能促使學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)眼光理性看待實(shí)際生活中各種復(fù)雜問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)的策略

（一）激發(fā)教學(xué)興趣

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不止需要引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要幫助學(xué)生從根源上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性[4]。同時(shí)，小學(xué)生心智尚未成熟且邏輯思維能力尚未開(kāi)發(fā)，其感性思維占據(jù)主導(dǎo)地位，造成大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失，甚至存在出現(xiàn)排斥心理的可能性。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡可能將生活化場(chǎng)景引入課堂，例如：以小學(xué)5年級(jí)數(shù)學(xué)《百分比》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后創(chuàng)設(shè)“小明媽媽買鞋”場(chǎng)景，即鞋店大促銷買1雙8折買2雙6折已知小明媽媽共花210元買了2雙鞋，提出“2雙鞋原價(jià)是多少錢？”討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與討論過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提前開(kāi)展教材研讀工作明確教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容，盡可能將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例，促使學(xué)生于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中切身體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，便于快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技巧，例如：以小學(xué)5年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后創(chuàng)設(shè)“鋪地磚”場(chǎng)景，即學(xué)校內(nèi)某辦公室長(zhǎng)寬分別為5米需要鋪設(shè)地磚，商店內(nèi)有3種規(guī)格的地磚其售價(jià)及長(zhǎng)寬均不相同，提出“鋪設(shè)哪種地磚最為節(jié)約成本？”討論問(wèn)題，提倡學(xué)生自主計(jì)算得出結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣強(qiáng)化其自身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）解決實(shí)際問(wèn)題

即便課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，但是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)不得僅僅依靠課堂時(shí)間，客觀上要求相關(guān)教師將實(shí)際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，換而言之學(xué)生實(shí)際生活必須與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)行為相融合。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以小學(xué)階段學(xué)生自覺(jué)性及自律性較差為切入點(diǎn)，選擇難度適中的練習(xí)題要求學(xué)生利用課外時(shí)間完成，再于課前10分鐘進(jìn)行抽查講解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，例如：以小學(xué)5年級(jí)數(shù)學(xué)《物體表面積計(jì)算》為例，待課堂講解結(jié)束后教師可要求學(xué)生回家后記錄家中門窗或桌子的邊長(zhǎng)分別計(jì)算其表面積。此外，在解決小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，還有必要側(cè)重問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，然后遵循圖1的解決方法流程圖。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文探究，認(rèn)識(shí)到由于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)模式不止能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更能提高學(xué)生實(shí)際生活能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲，幫助學(xué)生從根源上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉持實(shí)事求是的教學(xué)原則，靈活運(yùn)用生活化教學(xué)模式，拉近學(xué)生與枯燥乏味數(shù)學(xué)知識(shí)間距離，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)切實(shí)解決實(shí)際生活中所面臨的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用，進(jìn)一步深化教學(xué)印象鞏固教學(xué)成果，為推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式變革奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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