摘 要：隨著教育的不斷改革，高職教育也在不斷改進(jìn)，以求與社會發(fā)展相適應(yīng)。高職教育主要是為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，高職院校在教學(xué)理念，教學(xué)模式上都進(jìn)行了創(chuàng)新。數(shù)控加工專業(yè)是高職院校的重點(diǎn)教學(xué)科目，教學(xué)做一體化教學(xué)模式不斷在數(shù)控加工教學(xué)中得到應(yīng)用，這對提高數(shù)控加工教學(xué)效率，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐操作能力具有重要作用。本文主要對“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在數(shù)控加工教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做；一體化教學(xué)模式；數(shù)控加工教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)控加工專業(yè)是高職院校的重點(diǎn)教學(xué)科目，主要是為社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)的數(shù)控加工專業(yè)人才，為了進(jìn)一步提高數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)效果，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)水平，不斷在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，不斷在數(shù)控加工專業(yè)得到應(yīng)用，通過把社會實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，顯著提高了學(xué)生的實(shí)踐與操作能力，對學(xué)生的全面發(fā)展，專業(yè)能力的提升，教學(xué)效率的提高具有重要作用。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式概述

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)際上就是在教學(xué)中，把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)際的模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中增加社會實(shí)踐與社會會活動的一種教學(xué)方式。[ 1 ]在數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，既包括了教材的選擇，教學(xué)設(shè)計，也包含了教學(xué)活動等基本教學(xué)框架。

數(shù)控加工專業(yè)是高職院校的重點(diǎn)教學(xué)科目，也是主要的專業(yè)課程之一，學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力是重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式既符合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，由符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。在實(shí)際教學(xué)中，通過校企合作，提供給學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)踐場所，或者直接把課堂轉(zhuǎn)移到加工車間踐行教學(xué)，更好的把理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合起來，學(xué)生能夠在實(shí)際動手操作中，把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)會化為實(shí)踐活動，并根據(jù)自己的理解與創(chuàng)新，形成自己的實(shí)踐結(jié)果?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式極大的打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，突出了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在數(shù)控加工教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)

數(shù)控加工專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)此方面的專業(yè)技術(shù)人才，因此，要求學(xué)生具備較高的實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力，能夠在未來的崗位中發(fā)揮實(shí)際作用，承擔(dān)起一定的崗位職責(zé)，具備專業(yè)的職業(yè)能力。因此，這也是應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

數(shù)控加工專業(yè)主要的專業(yè)內(nèi)容就是數(shù)控設(shè)備維修和機(jī)電一體化嗎，這也是學(xué)生就業(yè)的主要方向，這就需要在應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。[ 2 ]

首先，要熟悉掌握數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)以及相關(guān)工作原理，把握數(shù)控機(jī)床編程理論知識，能夠自主設(shè)計一般難易程度的機(jī)床零件，能夠獨(dú)自編制加工程序。

其次，要能夠?qū)?shù)控機(jī)床進(jìn)行調(diào)試，對道具進(jìn)行調(diào)整，對基本的工件進(jìn)行測量，并在實(shí)際操作中，提升這方面的能力。

最后，能夠熟練操作機(jī)床加工設(shè)備，急性零部件加工。要具備數(shù)控加工高級操作工作資格證，相關(guān)軟件編程能力也是必須要掌握的。

此外，能夠清楚閱讀、理解數(shù)控機(jī)床相關(guān)說明書，并能夠靈活對數(shù)控機(jī)床操作界面進(jìn)行實(shí)際操作。教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置都是與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力相結(jié)合，體現(xiàn)出明確的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐項(xiàng)目于學(xué)生教學(xué)相結(jié)合

在數(shù)控加工教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，主要是通過具體的項(xiàng)目操作來實(shí)現(xiàn)的。在整個教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，項(xiàng)目操作與教學(xué)理論相結(jié)合，組織學(xué)生積極參與到具體實(shí)踐中來，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在實(shí)際教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)以教師為主體教學(xué)模式，應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主體地位，營造一個適合學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)、主動實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)環(huán)境，在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，把具體項(xiàng)目與教學(xué)過程相結(jié)合。

此外，在校企合作背景下，教師與企業(yè)進(jìn)行互動，溝通，主動引進(jìn)一些具有實(shí)際意義的企業(yè)項(xiàng)目，例如：CAD制圖項(xiàng)目等，融入到教學(xué)實(shí)際中，讓學(xué)生深刻體會數(shù)控加工項(xiàng)目的作用與性質(zhì)，奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，要強(qiáng)化數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的實(shí)踐與操作能力。[ 3 ]這就需要學(xué)校提供完善的數(shù)據(jù)加工設(shè)備，和實(shí)訓(xùn)車間。首先，學(xué)校統(tǒng)計數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生數(shù)量，設(shè)置足夠數(shù)量的數(shù)據(jù)加工實(shí)訓(xùn)車間，引進(jìn)先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床設(shè)備，保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，都能夠參與到實(shí)際操作中來。其次，適當(dāng)增加師資力量，注重實(shí)訓(xùn)車間與相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施間工作。最后，在保證硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，還要引進(jìn)制圖、數(shù)據(jù)分析的等軟件系統(tǒng)，為“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。

三、結(jié)論

綜上所述，在數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，有效的提高了教學(xué)效率，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、動手操作能力和職業(yè)能力，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)揮主觀能動性，真正成為社會發(fā)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳新進(jìn).探討“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在數(shù)控加工教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2016，01：188.

[2] 郝新成.數(shù)控加工“教學(xué)做”一體化模式探究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2016，11：285.

[3] 張偉雄，崔美容，葉永祥.數(shù)控加工“教學(xué)做”一體化模式初探[J].科技資訊，2009，24：198-199.

作者簡介：黃玖（1982-），男，壯族，廣西來賓人，本科，二級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：數(shù)控加工。