戴晨 陳輝

摘 要：隨著經濟發(fā)展和人民生活水平的提高，早期教育的重要性也越來越受到關注，我國早期教育理論研究和實踐水平提高工作主要是在借鑒國外先進經驗和根據國內實際情況下進行的，但由于起步發(fā)展較晚，且未被納入公共教育體制等原因，早期教育質量亟待提高。早期教育機構應針對幼兒的心理、生理及現有實際條件進行科學合理的教學活動項目方案、實施計劃、團隊人員構建、項目實施評價等工作，提升工作效率，確保教學質量的有效提升，滿足幼兒發(fā)展、家長期望、企業(yè)發(fā)展和社會進步的要求。

關鍵詞：早期教育；教學活動；項目方案設計

作為世界第二大經濟體，我國在世界政治、經濟、文化等方面都起著舉足輕重的影響，但是卻存在需要解決龐大教育人口的艱巨任務，這就對我國的整體教育工作提出了極高要求。2016年12月28日，國務院審議通過《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》，《規(guī)劃》明確了我國教育已經進入了質量提升和結構優(yōu)化的嶄新階段，并就全面提升我國教育發(fā)展共享水平提出了具體要求。

隨著全球經濟的迅猛發(fā)展，教育事業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展，世界各國對嬰幼兒早期教育日益重視，至上世紀90年代建立了完善的理論和服務體系。隨著中國日益與國際接軌，早期教育在我國也越來越受到政府和家庭的重視，早期教育發(fā)展勢頭強勁，但是，目前我國的早期教育存在著諸多問題，早教行業(yè)有待更加規(guī)范，早期教育教學質量亟待提升。

一、我國早期教育現狀

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》當中雖然對教育各主要階段提出了工作方向和要求，并就學前教育提出了明確要求。而學前教育的定義具有廣義和狹義之分，廣義的學前教育是指0～6歲左右的兒童所進行的教育，狹義的學前教育是指在幼兒教育機構（以幼兒園為主）當中對3～6歲左右的兒童所進行的教育，也被稱為幼兒教育；早期教育也有廣義和狹義之分，廣義的早期教育是指從胎教至兒童6～7歲左右階段的教育，狹義的早期教育是指0～3歲階段的幼兒教育。[ 1 ]

因此，在《規(guī)劃》中所提到的學前教育，主要以針對3～6歲左右的幼兒教育，并未將0～3歲階段的狹義的早期教育，即幼兒教育，納入公共教育體系，此外，早教行業(yè)并沒有明確統(tǒng)一的質量評估體系和教學模式，相關理論研究也較少，并且社會上的幼兒早期教育機構大多是私營企業(yè)，并不受教育行政職能部門的監(jiān)管。

作為私營企業(yè)，社會早教機構的根本目標是成本最小化和利益最大化，在此客觀情況之下，早教機構要實現企業(yè)盈利的目標，除了提升管理水平和營銷手段之外，需做好企業(yè)核心產品，即教學質量的提升工作。作為早教機構教學質量的重要組成部分和教學產品的主要形式，早期教育親子活動項目具有早教機核心競爭力和幼兒發(fā)展水平的重要影響。

相較發(fā)達水平國家，我國早期教育發(fā)展起步較晚，針對早期教育的相關理論研究水平不高和實踐經驗缺乏的不足，且受應試教育的影響，重認知輕實踐，教學內容與社會生活脫節(jié)，早教機構師資整體水平參差不一，但是，社會對早期教育越來越重視，科學借鑒國際先進經驗，且家長和社會都在幼兒早期教育階段的成本投入大幅增加，早教機構應科學合理設計教學活動項目，注重幼兒綜合能力和素質的提升，整合多方資源，滿足幼兒發(fā)展需要，開發(fā)引導其健康成長。

二、早期教育教學活動項目方案設計原則

（一）科學性原則

較之兒童乃至成人，幼兒是心智啟蒙的最初基礎階段，該階段對一個人的成長和發(fā)展起著重要的基礎作用，在該階段，幼兒的各方面感官、心理、語言和動作等機能處于較為敏感期，相關教學單位應針對0～3歲幼兒階段的心理和生理特點及其未來發(fā)展需要，科學制定教學活動項目方案及相關工作機制。教學活動項目方案設計應遵循科學性原則，項目主題及內容應符合幼兒實際情況特點，并根據前蘇聯心理學家維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定具體教學目標和教學內容，確保教學項目的科學性、合理性和可行性。[ 2 ]

（二）趣味性原則

較之成人，幼兒的注意力集中時間較短，早期教育教學活動項目方案設計時應針對該情況，通過提升教學活動的趣味性，充分吸引學生的注意力，在保證教學質量的同時，加大對學生體力、智力、語言表達能力、邏輯思維能力、溝通能力等方面的開發(fā)。在遵循科學合理性原則的前提下，提高教學活動的趣味性，吸引幼兒積極參與到教學活動當中，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）啟發(fā)性原則

早期教育教學活動項目方案設計時應注重教學的啟發(fā)性，幼兒階段是人的心智開發(fā)啟蒙階段，為其今后的發(fā)展打下堅實基礎。設計項目內容時，應將策略性知識納入到陳述性和程序性知識的教學當中，注重啟發(fā)策略性知識的教學，在學生現有水平的基礎上，通過教學，使其各方面能力在“最近發(fā)展區(qū)”可以有充分發(fā)展和提高，并將科學思維邏輯方法教授給學生。雖然學生處于幼兒階段，啟發(fā)策略性知識的教學效果有限，但理念的植入和思維模式的形成對學生的后期成長幫助較大，有利于其探索性和批判性思維習慣的形成。[ 3 ]

三、項目方案設計具體策略

（一）科學主題、創(chuàng)新思維

早期教育機構在制定具體教學活動項目方案過程中，科學合理完成項目調研、研究分析、項目設計實施及評價反饋等一系列步驟，保證早期教育親子活動項目方案開發(fā)設計過程的整體科學性，圍繞杜威的“教育即生活” 和斯賓塞的“教育為未來生活做準備”理論，確定教學活動主題。教學活動項目主題源于生活而又高于生活，本著促進學生科學發(fā)展的角度，明確活動主題，科學主題可有效提升教學效果。

（二）營造輕松氛圍

早教機構教學工作人員應以生動的語言、教學主題和內容，努力營造輕松的教學氛圍。教學活動方案設計應著重構建歡快、明亮、積極向上的教學環(huán)境，強調教師的專業(yè)素質，教師應以親切和藹的態(tài)度和語言、有效的溝通方式和科學新穎的教學內容，讓學生充分感受到輕松愉快的學習氛圍。在方案內容設計時，尤其要注重表揚方法的運用，幼兒階段是心智啟蒙階段，表揚的語言和贊賞的態(tài)度可以讓學生感受到成功的喜悅，不僅可以吸引其注意力，也可調動其活動參與的積極性，更可有效開發(fā)其各方面能力。

（三）注重激發(fā)想象力

0～3歲幼兒階段是一個人的重要發(fā)展階段，葉瀾教授所提出的教育影響因素的“兩層次三要素”當中可能性因素和現實性因素，前者包括個人方面和環(huán)境方面因素，后者指活動因素，早期教育教學方案設計是應注重運用影響個體發(fā)展的多方面因素，充分激發(fā)學生的想象力，在方案設計及具體實施過程中，應注重對學生探索性和批判性思維習慣的培養(yǎng)，由于學生處于幼兒階段，教學活動的目標制定應具有一定的切實可行性，通過教學的科學主題和內容的確立，充分運用啟發(fā)式教學引導開發(fā)，激發(fā)學生想象力。

（四）語言方面學習英語

0～3歲是幼兒語言能力開發(fā)的重要階段，現今各類早教機構在制定教學活動方案時都對幼兒該方面能力的發(fā)展予以重視，而隨著經濟發(fā)展和人民生活質量水平的提高。當代家長和早教機構對雙語教學越來越重視，但幼兒階段的雙語教學缺乏系統(tǒng)教學理念和理論依據，因此在教學方案設計過程中，需適當把握教學目標和內容的針對性及難度，注重學生對英語的接觸和了解，使其在對語言學習產生興趣的同時，對英語學習有所接觸，避免英語學習對其今后系統(tǒng)語言學習產生阻礙。

（五）注重專業(yè)團隊構建

高質量專業(yè)團隊是早期教育活動項目有效完成的重要保障，早期教育教學活動項目的重要性決定了工作團隊成員的專業(yè)性和高素質，早教機構應根據教學需要，設立專業(yè)工作團隊，確保教學活動項目的有效開展和完成質量。通過定期培訓學習、研討、交流等多種形式，對團隊成員多方面能力進行培養(yǎng)提高；另一方面，高質量的教學活動項目方案可使早期教育機構更好地提升機構教學團隊成員的專業(yè)活動組織、創(chuàng)新實踐和綜合素質能力，使其在專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)方面都能得到較好的鍛煉及提高，因此，高質量專業(yè)團隊與教學活動方案兩者是相輔相成、相互推動和互為倚重的。高質量的專業(yè)團隊可以有效拓展早期教育機構的經營思路，提升早期教育的理論及實踐研究水平，促進早期教育活動項目開發(fā)、設計、實施及管理的規(guī)范化和標準化，提升早教機構的核心競爭力。

四、結論

教學活動項目是早期教育機構的核心競爭力針對幼兒發(fā)展的具體體現，其方案制定與實施的科學與否，直接關系幼兒的科學健康發(fā)展，也是早教機構可持續(xù)發(fā)展能力的重要依托。[ 4 ]各類早教機構應深入了解社會、學生、家長和企業(yè)自身發(fā)展的需要，明確早期教育發(fā)展的努力方向和奮斗目標，根據幼兒的各方面特點及現有條件，充分整合社會、家庭和企業(yè)自身資源，制定富有競爭力、有益幼兒發(fā)展的教學活動方案，在自身發(fā)展的同時，為不斷提高幼兒發(fā)展水平和我國早期教育乃至國家整體教育的質量與水平做出貢獻。

參考文獻：

[1] 熊偉.“學前教育”、”幼兒教育”與”早期教育”等基本概念內涵界定及應用——“全國高校學前教師微信群”2017新年網絡主題研討會筆談綜述[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（1）：142-146.

[2] 張曉艷.論2-3歲嬰幼兒親子教育活動的設計[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，31（8）：253-255.

[3] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006，06.

[4] 程芳.武漢市早教機構開展早教活動的研究[D].武漢：華中農業(yè)大學，2013：27-31.

基金項目：江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃《早期教育親子活動項目方案設計——以常武地區(qū)為例》（編號：162014164004） 的階段性成果；江蘇省教育廳2016年度高校哲學社會科學研究一般項目《高職“政、校、行、企”協同創(chuàng)新育人模式研究》（編號：2016SJB880158）的階段性成果，主持人：陳輝

作者簡介：

戴晨（1996-），女，漢族，江蘇南京人，常州紡織服裝職業(yè)技術學院學生；

陳輝（1982-），男，漢族，江蘇常州人，系副主任，副教授，碩士，主要從事高等職業(yè)教育。