楊代芬

問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。所以要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生“敢問”“想問”

在課堂教學(xué)中，小學(xué)生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。因此，教師應(yīng)盡力解除學(xué)生的思想顧慮，為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生長期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。課堂上教師可以允許學(xué)生不舉手就站起來發(fā)言、插話。情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，若失去發(fā)言機(jī)會，火花隨之而熄滅。教師應(yīng)盡力在每一細(xì)微處讓學(xué)生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為智慧型的教師常常會創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的有效問題情境，使學(xué)生想探個究竟，想問個為什么？這樣既營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

小學(xué)生具有求知欲、好奇心強(qiáng)等特點，在教學(xué)過程中教師常常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問題情境給學(xué)生設(shè)置一些懸念，來激發(fā)學(xué)生想探究問題的欲望。通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在的疑問，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。 二、留給思考的空間，使學(xué)生“善問”

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何提問，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自己思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？“怎么辦？”“是什么？”讓學(xué)生逐漸形成一種善于提問的習(xí)慣。當(dāng)然教師也可以采取樹立典型，以“點”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動利用榜樣的號召力，在學(xué)生中形成提問的良好風(fēng)氣。在競賽中調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”，“問中學(xué)”。長此以往學(xué)生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的良好習(xí)慣。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師啟發(fā)學(xué)生問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了特征的實質(zhì)。

其次，在課堂上，教師要多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，留給學(xué)生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學(xué)生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有疑就問。特別是對學(xué)生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學(xué)生體驗到成功的快樂。有時學(xué)生的提問能幫助老師拓展教學(xué)的空間，為課堂教學(xué)增光添彩。當(dāng)然教師也要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在關(guān)鍵點上。

三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會問”

1.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力

課標(biāo)中提出“讓學(xué)生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力”。因此，教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生從生活、生產(chǎn)中提出數(shù)學(xué)問題的能力。教師還要隨時注意發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中隱藏的數(shù)學(xué)問題，善于創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課程改革下的課堂教學(xué)過程中，我們體會到積極尋求求異思維、發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要方面。課堂教學(xué)中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學(xué)生標(biāo)新立異。

四、善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵

矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計提問揭示這些矛盾，巧妙地實施提問，以引起學(xué)生積極主動地思考。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自己的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。