巫茂

摘要：就適齡兒童而言，一般小學生年齡多為6-12歲，基于此，筆者結合自身教學實踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，著眼于學校、教師、學生三位一體建設，并對課程教學中的方法進行反思，側重對翻轉課堂這一教學模式的運用進行闡述，期冀能夠助益學生對知識的把握，能力的提升，即在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念指引下，用教師的一桶水，保證學生的每一杯水。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教學方法；三位一體；翻轉課堂

一、問題引入

2015年政府工作報告中李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，至此，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升為國家意志。但在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，就教學實踐來講，問題凸顯，亦如學校宏觀引領不足，教師理念更新滯后，學生學習進度遲緩，等等。有鑒于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，筆者認為，應加強學校、教師、學生三位一體建設，促使三者積極參與到互聯(lián)網(wǎng)運用中來，尤其是集組織者、管理者等身份于一身的教師，更應置身于互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境之下，創(chuàng)新教學方法，指引學生更多地融入到課堂教學中來。

二、新形勢下小學教學現(xiàn)狀

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，闡釋了新事物必然代替舊事物的客觀規(guī)律，在教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，正好應景了這一哲理。在新形勢下，就小學課程教學，筆者結合自身教學實踐，歸納得出如下結論：

其一，學校宏觀引領不足。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的洗禮，對學校這個組織者的要求愈發(fā)提高，但是，受學校經(jīng)濟實力、地理位置、學校領導前瞻性，以及學校、教師、學生三位一體融合度的制約，互聯(lián)網(wǎng)技術對學校的影響，主要表現(xiàn)為，學校層面依舊停留在傳統(tǒng)模式上，用學校整體需求去量化教師和學生的任務，未能及時注入新鮮的時代血液，創(chuàng)新運用互聯(lián)網(wǎng)思維。

其二，教師理念更新滯后。教師在教學過程中，扮演著重要的組織者角色，是學生汲取知識，提升能力最為主要的來源。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新背景下，對教師的要求也相應提高，但現(xiàn)實教學中，教師除了能夠制作精美的PPT課件之外，并不能很好地把握互聯(lián)網(wǎng)理念，將其糅合進自身教學實踐之中，助益教學課程的精細化開展。

其三，學生學習進度遲緩。根據(jù)木桶原理，最短一塊木板的長度決定了木桶盛水的多少。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”影響下，雖說學生通過網(wǎng)絡、報紙，抑或教師的講授，能夠部分汲取互聯(lián)網(wǎng)帶來的“知識福利”，但總體而言，學生學習進度較為遲緩，且部分學生對知識的把握、能力的提升遠遠落后于其他學生，制約了一個班級，或者整個年級，乃至整個學校的整體發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)背景下三位一體角色扮演

單就小學教育而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語境下，對學校、教師、學生分別提出了不同的時代要求，同時，對三位一體的融合度要求也相應提高。同時，就小學課堂教學來講，針對不同的學科要求，應結合本學科特點，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，靈活開展翻轉課堂教學。

其一，學校順應潮流，統(tǒng)籌規(guī)劃。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念推行的“龍頭”，學校應掌舵好前行的方向，確立正確的整體規(guī)劃，積極運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等先進技術手段，讓教師、學生在學校引領下，主動向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指向的目標進發(fā)。

其二，教師更新理念，教書育人。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的具體實施者，教師應當積極更新觀念，將最新的互聯(lián)網(wǎng)思維融入到自身的教學過程中，為學生的成長提供足夠的營養(yǎng)養(yǎng)分。同時，應當認識到，學生才是教學活動的主體，教師應秉持學生為主體的理念，讓學生積極融入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代洪流之中，讓學生從被動接受互聯(lián)網(wǎng)帶來的福利，轉變?yōu)榉e極主動參與到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中來。

其三，學生積極上進，自強立人。作為教學活動實施的主體，學生應發(fā)揮自身的主動性，不能成為教學環(huán)節(jié)的阻礙者，在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響下，應積極運用電子信息等技術，更新自身對傳統(tǒng)知識的認識，結合自身特色，揚長避短，順應時代需求，努力塑造完備人格。

最后，提升學校、教師、學生三位一體融合度，保障翻轉課堂教學模式順利進行。第一，學校營造良好的氛圍。學校的有效保障，是翻轉課堂教學得以正常開展的重要前提，故，學校應積極鼓勵翻轉課堂等新興課堂教學模式的嘗試、創(chuàng)新。第二，明確教師在課堂上的角色定位。翻轉課堂，顧名思義，即指調換教師和學生在課堂教學中的角色，主要表現(xiàn)為，教師組織課堂活動設計，課堂引導提問，學生自主解決問題。另外，分組討論、展示成果，進行教學評價與反饋，創(chuàng)造個性化學習環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉課堂的實施，不僅需要新的教學理念和教學設計，還需要為學生創(chuàng)造個性化的學習環(huán)境，且充分意識到學習環(huán)境的重要性。第三，學生主動參與。在翻轉課堂教學模式開展中，學生才是活動的主體，只有學生積極主動參與，此項活動的開展才能及時有效達到預期目標，于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語境下，學生應本著學習的姿態(tài)，積極配合教師對翻轉課堂教學活動的組織，讓課堂教學以新的模式呈現(xiàn)，進而促成教學相長。

四、結語

教育相較其他領域而言，特別是網(wǎng)絡在學校實踐教學環(huán)節(jié)的利用度依然不高，傳統(tǒng)教學模式并沒有實質性改觀，學生學習的自覺性、主動性也有待提高。本文主要通過認識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內涵及特點，進而研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術影響下，學校、教師、學生三位一體的建設，以及翻轉課堂教學模式的具體設計應用，以期提高教學質量，構建和諧的師生關系。

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