滕新芳

摘要：“滋潤(rùn)心靈，情感教育?！睗?rùn)心教育通過賞識(shí)教育滋潤(rùn)學(xué)生心靈，從情感教育入手，通過深入心靈的教學(xué)方式激發(fā)出學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意志、形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們不斷提高英語(yǔ)。學(xué)習(xí)是充滿人情味、富有生命力的一種欣賞教育，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的愛。學(xué)困生在內(nèi)心深處更渴望教師的真心關(guān)懷與幫助，教師通過更多的賞識(shí)教育可以激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育、潤(rùn)心教育、學(xué)困生

古語(yǔ)說，“爭(zhēng)天下必先爭(zhēng)人，爭(zhēng)人必先爭(zhēng)心?！迸慕逃?，“滋潤(rùn)心靈，情感教育。”真正深入學(xué)生心靈的教育才是最有成效的教育。通過賞識(shí)而有愛，通過愛來(lái)進(jìn)行教育?！皾?rùn)心教育”是賞識(shí)教育的一份子，其本質(zhì)是愛。學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛。一個(gè)贊許的目光，一句肯定的話語(yǔ)，一次成功的鼓勵(lì)，都會(huì)使人產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。老師的鼓勵(lì)和贊賞會(huì)給學(xué)生莫大的精神動(dòng)力，激發(fā)他們的上進(jìn)愿望，老師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性脾氣等有較清楚的了解，針對(duì)不同性格類型的學(xué)生，進(jìn)行不同方式的教育。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，要想方設(shè)法通過“賞識(shí)潤(rùn)心”的手段激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意志、形成有效的學(xué)習(xí)策略。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，學(xué)困生是指那些要比其他學(xué)生花更多時(shí)間和精力，才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的僅僅及格水平的學(xué)生或落后的學(xué)生。這些學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。英語(yǔ)學(xué)困生智力水平正常且沒有感官障礙，但是由于長(zhǎng)期積累的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏持之以恒的精神等導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后。

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)作為“二語(yǔ)”學(xué)習(xí)，由于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件等限制，其學(xué)習(xí)不像母語(yǔ)一樣順利，一部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)倦怠等情況，不可避免地出現(xiàn)了一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)困生，這就要求我們英語(yǔ)教學(xué)者多一份耐心、多一些寬容，多從賞識(shí)學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)激發(fā)這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)他們采取要么強(qiáng)壓、要么放任不管的教學(xué)方法。這種教育“冷暴力”是逆于賞識(shí)教育、相對(duì)于體罰等暴力行為而言的一種“精神懲罰”，常見的有對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待、挖苦嘲諷、態(tài)度冷淡甚至放任不管等情況。

一、潤(rùn)心教育助力英語(yǔ)學(xué)困生的實(shí)例啟示

許多教學(xué)案例告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在學(xué)習(xí)中起著重要作用。一味地“壓迫式教學(xué)”會(huì)消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。許多英語(yǔ)學(xué)困生是因?yàn)椴幌矚g英語(yǔ)老師，對(duì)老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法等不認(rèn)同，所以也不喜歡英語(yǔ)，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生甚至是不喜歡某個(gè)老師的性格或?yàn)槿耍挪辉笇W(xué)習(xí)英語(yǔ)。在換了新老師后，因?yàn)橄矚g那位老師，就會(huì)愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以成績(jī)也有很大的進(jìn)步。

有的英語(yǔ)學(xué)困生在擔(dān)任英語(yǔ)課代表之后，感覺被老師重用了，得到了肯定與重視，會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了做出課代表的表率作用，會(huì)想方設(shè)法學(xué)好英語(yǔ)，不斷提高成績(jī)。有的英語(yǔ)學(xué)困生就是因?yàn)槔蠋熞痪涔膭?lì)的評(píng)語(yǔ)、一個(gè)肯定的眼神而下決心認(rèn)真學(xué)好英語(yǔ)。比如，在高三英語(yǔ)教學(xué)中，筆者遇到過一個(gè)男同學(xué)，在高三第一學(xué)期期中考試 過后英語(yǔ)學(xué)習(xí)變化很大，糾錯(cuò)筆記做得很認(rèn)真，經(jīng)常來(lái)問問題，每天都會(huì)自己找一些課外練習(xí)，成績(jī)提高很快。原因是高三換了新的英語(yǔ)老師，他第一次下了很大決心來(lái)問問題，發(fā)現(xiàn)我很細(xì)致認(rèn)真地為他解答了那個(gè)題目，還耐心地舉一反三聯(lián)系了好多知識(shí)點(diǎn)直到他真正理解。他覺得老師對(duì)他很信任，并沒有因?yàn)槌煽?jī)落后而對(duì)他有區(qū)別對(duì)待，老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)和充滿了期待的眼神使他感到了被關(guān)愛的溫暖，他從此下決心要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，投入許多時(shí)間和情感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自然進(jìn)步也很快。

二、潤(rùn)心教育助力學(xué)困生的措施

1. 及時(shí)肯定學(xué)困生的進(jìn)步愿望，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的智商與情商共同成長(zhǎng)，才能達(dá)到和諧的學(xué)習(xí)境界。學(xué)困生由于長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注與重視，往往對(duì)自己信心不足，自己不重視自己。然而事實(shí)上每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有上進(jìn)的愿望，他們知道英語(yǔ)對(duì)他們將來(lái)很有用，也想學(xué)好英語(yǔ)，也想取得良好的成績(jī)，如果教師多關(guān)注這些學(xué)生的思想火花，及時(shí)抓住他們內(nèi)心深處的進(jìn)步愿望，用真心去了解他們，真愛去感化他們，并在教學(xué)中無(wú)私地幫助他們解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；在生活中多關(guān)心他們，經(jīng)常與這些學(xué)生進(jìn)行思想溝通，必要時(shí)可以進(jìn)行家訪，了解這些孩子的家庭教育、甚至他們平時(shí)結(jié)交的朋友，從全方位去了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況給予他們更多的關(guān)愛，而不是把他們冷落在一邊，讓他們自生自滅。學(xué)生如果感覺到了教師對(duì)他們的真心，也會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感，感受到教師的熱愛與期待，一旦與老師產(chǎn)生一種親近感，他們也會(huì)想方設(shè)法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只要肯多讀多背，他們也會(huì)逐漸進(jìn)步。因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)過程是主體對(duì)客體的感覺、知覺、思維、整理、系統(tǒng)、記憶、檢索等過程，這一過程始終伴隨著個(gè)體的態(tài)度、體驗(yàn)、意志和情感等心理活動(dòng)（武化魁、任有良、徐永瑛，2007）。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起重要作用，老話說：“親其師，信其道?！比绻⒄Z(yǔ)教師適時(shí)把握好學(xué)生的上進(jìn)愿望，表示出對(duì)他們的欣賞與鼓勵(lì)，及時(shí)強(qiáng)化這種上進(jìn)心，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)出他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，陶行知先生說：“愛滿天下”，“熱愛每一個(gè)學(xué)生”，用一顆賞識(shí)的心和真誠(chéng)的愛心和去幫助這些學(xué)生，用耐心去寬容他們，激發(fā)出他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2. 適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)困生的精彩作業(yè)， 加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生在作業(yè)或練習(xí)的過程中，總會(huì)有思路流暢、做得很精彩的題目，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，不僅可以課后當(dāng)面表?yè)P(yáng)他們，也可以在課堂上利用一定的時(shí)間讓他們向全班同學(xué)展示自己的解題思路，并在全班同學(xué)面前肯定和鼓勵(lì)他們，使他們逐漸增強(qiáng)自信，讓他們感覺到自己也是有優(yōu)勢(shì)的，也可以在有些方面超過其他同學(xué)。

給學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)時(shí)，一開始可以讓學(xué)困生“吃小灶”，先從基礎(chǔ)題開始，多求解題思路和質(zhì)量，不要苛求數(shù)量，他們的作業(yè)可以少留一點(diǎn)，特別難的題目可以暫時(shí)刪去不做；多做基礎(chǔ)題，逐步訓(xùn)練他們的解題思路和解題步驟，比如可以先練單項(xiàng)填空題目，讓他們講解找出正確答案的思路，在他們想出好的解題方法時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師可以在課后進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)，肯定他們的正確思路，及時(shí)指出解題過程中出現(xiàn)的問題，并可以定期組織小組討論，讓基礎(chǔ)差不多的這些學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，在共同討論、相互欣賞和共同糾錯(cuò)的過程中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

比如做閱讀理解，學(xué)生的答案可能選對(duì)，但考慮的思路和理解程度往往會(huì)有差異，組織學(xué)困生討論很有好處，他們可以知道正確答案是怎么得來(lái)的，還可以弄清楚其他3個(gè)干擾項(xiàng)的排除原因，可以每次請(qǐng)做得好的那些同學(xué)評(píng)講，其他同學(xué)補(bǔ)充。這樣每次被“選中”的同學(xué)會(huì)感覺到教師的“賞識(shí)”和信任，他們會(huì)竭盡全力去做好“發(fā)言”準(zhǔn)備，這在無(wú)形中就增加了他們的自信心。

3. 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 幫助形成有效的學(xué)習(xí)策略

如果我們教師細(xì)心尋找，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上其實(shí)都有獨(dú)特的習(xí)慣，學(xué)困生也有自己的好習(xí)慣，比如聽力先看選項(xiàng)、閱讀找證據(jù)、作文打草稿等，教師如能細(xì)心捕捉到學(xué)困生這些細(xì)小但又很實(shí)用的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們逐步提煉和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，能幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，從根本上不斷幫助他們?nèi)〉瞄L(zhǎng)足的進(jìn)步。

有些學(xué)困生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課不做筆記、不愿回答或思考問題、不訂正作業(yè)、不整理和反思等，這些不良習(xí)慣長(zhǎng)期得不到糾正的話，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題滯積，逐步導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)，教師要幫助學(xué)困生，必須要改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助他們尋找適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

如教師可以幫學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的限時(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生高效地利用好時(shí)間，像閱讀理解的文章，簡(jiǎn)單的篇目5分鐘左右完成，難的文章10分鐘左右完成。一張120分的英語(yǔ)試卷，考試正式時(shí)間2個(gè)小時(shí)，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)可以分配合理時(shí)間作強(qiáng)化練習(xí)，聽力20分鐘，單項(xiàng)填空10分鐘，完形填空15分鐘，閱讀共4篇約30分鐘，任務(wù)閱讀10分鐘，作文30分鐘。限時(shí)作業(yè)有助于學(xué)困生集中注意力，“逼迫”他們?cè)谟邢薜膯挝粫r(shí)間里積極思考，就像“背水一戰(zhàn)”那樣，在沒有退路的情況下，只能硬著頭皮往前沖，為了能準(zhǔn)時(shí)交出作業(yè)，他們只能積極開動(dòng)腦筋思考。

4. 深入挖掘?qū)W困生的個(gè)性才能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感

對(duì)于學(xué)困生展示出的個(gè)性才能，英語(yǔ)教師要善于抓住契機(jī)去激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成就感。教師要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們學(xué)有所長(zhǎng)，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)進(jìn)行肯定與贊賞。這樣做有利于幫助他們?cè)谄渌瑢W(xué)面前“增光”，有利于他們樹立自信心，并把這種自信遷徙到學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。教師找合適的機(jī)會(huì)不斷強(qiáng)化這種動(dòng)機(jī)，能增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感。

比如，筆者帶的物生班一個(gè)男同學(xué)，從初中以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，他腦子挺靈活的，但就是很懶散，要求背誦的東西不愿背，作業(yè)不及時(shí)做，每次都是班級(jí)倒數(shù)，父母親對(duì)他很失望，以前老師也認(rèn)為他是“老油條”，不愿去管他，他也已經(jīng)習(xí)慣了，抱無(wú)所謂的態(tài)度。在觀察一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)畫畫很好，特別是動(dòng)漫卡通形象畫得尤其出色，藝術(shù)節(jié)做展板時(shí)，我特意邀請(qǐng)他負(fù)責(zé)我們班級(jí)的藝術(shù)展板，并提前給他戴了一頂“高帽子”，說是其他同學(xué)推薦的，既然大家都這么力薦他，相信他一定能做好。他花了很多時(shí)間找材料、尋靈感、設(shè)計(jì)版面，搭配顏色，忙得不亦樂乎，顏料，彩紙，彩筆弄了一大堆，足足花了一周的時(shí)間做出了精美的展品，在評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，同學(xué)對(duì)他刮目相看。以后每有畫畫任務(wù)，總是推薦他出馬，他成了班級(jí)的重量級(jí)人物，自從他被“重用”以后，他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)良好，能夠按時(shí)做作業(yè)，也能及時(shí)背誦，因?yàn)樗肱θァ坝稀逼渌瑢W(xué)眼中“好同學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)--學(xué)習(xí)成績(jī)好，由此激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步。

賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性才能，能迎合青少年“要面子、不服輸”的一種心理特點(diǎn)，激發(fā)出他們學(xué)好各門功課的愿望，英語(yǔ)教師可以利用他們不服輸?shù)男睦?，培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種使命感和興趣。如果每位教師都能善用“放大鏡”去尋找學(xué)生身上的每一處哪怕微不足道的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們身上有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，他們聽到的是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的聲音，而不是滿耳的抱怨、責(zé)罵聲甚至冷漠的眼神和不管不顧的放棄，那么就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感到“我能行”，他們的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)爆發(fā)出來(lái)（王想平，2001）。

師愛是教育的根本要求，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效“武器”?！陡咧姓n程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中教育是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育”，我國(guó)目前的國(guó)情決定了現(xiàn)在的高中教育不再只是一種少數(shù)人參與的精英教育，而是大眾教育。學(xué)習(xí)者的范圍擴(kuò)大了，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為一個(gè)年輕的又沒有很多經(jīng)驗(yàn)的求學(xué)者，不可避免會(huì)遇到這樣那樣的困難，學(xué)困生的學(xué)習(xí)存在缺陷與障礙，他們僅靠單方面的努力無(wú)法改變現(xiàn)狀，這時(shí)需要教師通過多種方法引導(dǎo)和幫助他們。許多教學(xué)實(shí)例證明善于賞識(shí)學(xué)生的老師、注重情感教學(xué)的老師往往會(huì)收到更好的教學(xué)效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，為了幫助更多的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師要對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生真正滋潤(rùn)心靈的賞識(shí)教育，通過情感教學(xué)挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

1. 陳屏，1987，學(xué)習(xí)陶行知 研究陶行知[A]；山西省陶行知研究會(huì)成立大會(huì)暨首屆學(xué)術(shù) 年會(huì)論文集[C]。

2. 王想平，2001年6月，贊揚(yáng)的力量[J]；《寧夏教育》2001年06期。

3. 牛海彬，2006年5月，賞識(shí)教育研究，2006年5月 東北師范大學(xué)碩士論文。

4. 武化魁、任有良、徐永瑛，2007， 非智力因素開發(fā)和利用，《前沿和探索》第5期。

5. 張淑清.李獻(xiàn)林，2009，論賞識(shí)教育——全程成功教育的原理之一 [期刊論文] -山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2009（3）。