張婷婷

【摘要】：在學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程中，聲樂教學(xué)占有重要的比重。在教育事業(yè)改革發(fā)展背景下，教育事業(yè)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。聲樂教學(xué)，作為學(xué)前教育專業(yè)中重要的基礎(chǔ)性課程。應(yīng)當(dāng)切實(shí)的迎合教育事業(yè)改革發(fā)展的要求，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)反思性研究。從而制定相應(yīng)的教學(xué)改革策略，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的聲樂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。在新的教育改革發(fā)展形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；思考；可行性策略

前言

教育事業(yè)改革的不斷深入，教育事業(yè)逐漸把關(guān)注的重點(diǎn)放到學(xué)前教育專業(yè)上。這主要是由于學(xué)前教育專業(yè)的綜合教學(xué)質(zhì)量，直接影響著兒童綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。因而，社會(huì)各界與眾多的家長，逐漸提高了對(duì)學(xué)前教育階段的關(guān)注。這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)來說，無疑是提出了更高的綜合性教學(xué)要求。那么，聲樂教學(xué)作為學(xué)期教育專業(yè)中重要的教學(xué)課程，更加應(yīng)當(dāng)把握最新的教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行深度的分析，探究出學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的不足之處，制定相應(yīng)的教學(xué)改革措施。從而有效的提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)綜合教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、深度探究當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中聲樂教學(xué)的不足之處

（一）聲樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏實(shí)用性

學(xué)前教學(xué)專業(yè)，主要的工作方向多數(shù)都是幼兒教育事業(yè)。因而，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，有著一定的特殊性要求。在實(shí)際的聲樂教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)以幼兒歌曲為主要內(nèi)容。但是，從當(dāng)前眾多的學(xué)前教育聲樂教學(xué)實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，在進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，嚴(yán)重忽略學(xué)前教育專業(yè)的本質(zhì)意義。把藝術(shù)性的歌曲作為主要的教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)聲樂教學(xué)的本質(zhì)意義。并且，沒有從幼兒教學(xué)的角度出發(fā)，而是站在聲樂的藝術(shù)角度來進(jìn)行教學(xué)，只突出對(duì)聲樂藝術(shù)的鑒賞與藝術(shù)氣息的營造。導(dǎo)致眾多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在接受完聲樂教學(xué)后，不僅不能夠切實(shí)的掌握兒童歌曲的專業(yè)唱法，而其它的一些美聲與民族唱法也不夠?qū)I(yè)化，漏洞層出不窮。最終，致使學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的聲樂教學(xué)，逐漸失去了原有的教學(xué)意義。

（二）聲樂教學(xué)所選用的教材缺乏創(chuàng)新

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，多數(shù)教師所使用的教材，雖然在相關(guān)的聲樂技巧上講述的比較詳盡。但是，在具體的聲樂歌曲內(nèi)容上過于陳舊化。在一定程度上，無法滿足先進(jìn)日新月異的流行音樂發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種流行音樂每天都在更新的狀態(tài)。而兒童歌曲，也是這一潮流中不斷的更新發(fā)展著。但是，卻由于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)，所使用的教材內(nèi)容過于陳舊，很多歌曲都已經(jīng)流傳于幾代人之中。導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，逐漸對(duì)聲樂教學(xué)失去了興趣，很難實(shí)現(xiàn)聲樂能力的提升。

（三）聲樂教學(xué)的專業(yè)教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀上看，多數(shù)的任課教師都是在畢業(yè)后直接進(jìn)入到學(xué)校工作的。他們并沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更沒有關(guān)于幼兒園實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。因而，他們?cè)趯?duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，往往缺乏實(shí)踐教學(xué)這一模塊。他們只能夠根據(jù)自身所掌握的聲樂知識(shí)與教材上的知識(shí)，進(jìn)行對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)。而無法將自身所學(xué)與幼兒教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行更有現(xiàn)實(shí)效果的聲樂教學(xué)。因而，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，與幼兒園實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重的脫離，具有著較強(qiáng)的局限性。不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂綜合能力的提升。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)施改革的可行性策略

（一）進(jìn)行合理的聲樂教學(xué)課程設(shè)計(jì)

基于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，在進(jìn)行聲樂教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)齡前兒童的內(nèi)在心理特征與藝術(shù)素養(yǎng)情況，對(duì)幼兒的整體心理與素質(zhì)情況進(jìn)行綜合性的分析。從而能夠以這些基礎(chǔ)的分析資料為依據(jù)，進(jìn)行進(jìn)行合理的聲樂教學(xué)課程設(shè)計(jì)。因而，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)著一定的啟蒙性、基礎(chǔ)性與教育性特征。一些過于高深的藝術(shù)教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)盡量避免設(shè)計(jì)到學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)課程中。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有效的抓住學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)聲樂教學(xué)的本質(zhì)意義。實(shí)現(xiàn)將聲樂教學(xué)與幼兒園工作進(jìn)行聯(lián)系，充分的體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的本質(zhì)。從而能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，能夠提前進(jìn)入到角色，積極地參與到聲樂教學(xué)課程中。

（二）拓展聲樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)前教育專業(yè)所應(yīng)用的聲樂教學(xué)教材內(nèi)容過于陳舊，無法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，更無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到聲樂教學(xué)的積極性。因而，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師，可以通過利用多媒體信息網(wǎng)絡(luò)，將教材上的專業(yè)聲樂知識(shí)與當(dāng)前的兒童流行歌曲進(jìn)行實(shí)時(shí)的連線，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的兒童流行音樂，還能夠掌握基礎(chǔ)的聲樂知識(shí)。同時(shí)，還可以將不同風(fēng)格與題材的兒童音樂，如現(xiàn)今比較流行的“大王叫我來巡山”、“彩虹的約定”等，教師可以把這些不同題材與風(fēng)格的歌曲，進(jìn)行穿插的聲樂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)踐能力

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)校可以適當(dāng)?shù)睦媒處煹恼n余時(shí)間，到附近的幼兒園進(jìn)行實(shí)踐探索。讓任課教師通過與幼兒園專職教師之間的溝通交流，吸收相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，任課教師也可以親身走入到幼兒園，進(jìn)行聲樂課程試講。在試講過后，總結(jié)自己在進(jìn)行教學(xué)過程中的不足之處。對(duì)于這些不足之處，進(jìn)行深度的探索與研究，制定相應(yīng)的改革措施。從而讓學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師，能夠在不斷的實(shí)踐積累中，摸索出更為科學(xué)地、合理的教學(xué)方法。并且，逐漸應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的綜合性聲樂教學(xué)。從而極大的滿足廣大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，為學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升提供保障。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育階段，是兒童最為重要的黃金階段。因而，社會(huì)與廣大家長，對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度日益增長，這就給學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。而聲樂教學(xué)，是學(xué)前教育專業(yè)課程中較為重要的基礎(chǔ)性課程。更加應(yīng)該深度分析自身的教學(xué)不足之處，制定相應(yīng)的教學(xué)改革策略。從而推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的強(qiáng)化。

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