鄧秋芳

【摘要】情境教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，通過現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，促使學(xué)生能夠感受到教學(xué)內(nèi)容的靈活有趣性。初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)情境式教學(xué)進(jìn)行合理的利用，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生的英語(yǔ)水平獲得顯著提升。基于此，本文首先闡述了當(dāng)前初中英語(yǔ)英語(yǔ)應(yīng)用情境模式的現(xiàn)狀，并指出了通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、角色扮演、肢體語(yǔ)言、相互對(duì)話等方式，并將情境教學(xué)的模式，合理的應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂之上，繼而提高整體的英語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式;情景教學(xué)

英語(yǔ)對(duì)于初中生而言，是一門第二語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終會(huì)存在著一定的難度。所以，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)閱讀英語(yǔ)課文的習(xí)慣，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使他們的語(yǔ)言能力可以得到顯著的提升，進(jìn)而有效的學(xué)生英語(yǔ)閱讀的綜合能力。但因?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)模式比較單一，繼而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，總是缺乏一定的積極性與主動(dòng)性。而情境式教學(xué)作為一類新的教學(xué)模式，其最大的優(yōu)勢(shì)就是可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生可以養(yǎng)成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、情景模式教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著教育事業(yè)的不斷更新，促使情境教學(xué)模式被廣泛的普及和應(yīng)用到我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境式教學(xué)模式在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過程中得到了有效的運(yùn)用與普及，當(dāng)前也有很多的成功案例，但在應(yīng)用的過程中也存在著較多的問題，例如教師教學(xué)過于形式化，生硬，未將情境教學(xué)的功能有效的發(fā)揮出來，在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)還是一味的向?qū)W生傳授教學(xué)的內(nèi)容，未為學(xué)生拓展知識(shí)面[1]。有的教師在英語(yǔ)課堂上為了應(yīng)用情境教學(xué)，沒有了解情境教學(xué)的知識(shí)含義，在使用該方法時(shí)過于盲目，進(jìn)而導(dǎo)致這種教學(xué)模式顯得過于形式化，未根據(jù)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的根本情況實(shí)施相關(guān)教學(xué)，卻忽視了教學(xué)的實(shí)際意義。僅是根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，卻忽視了融入新的教學(xué)理念和全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，同時(shí)也與初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方向有偏差，既使在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用情境教學(xué)提升了整個(gè)課堂的活躍性，但由于教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況，導(dǎo)致一部門學(xué)生跟不上教師的指導(dǎo)步伐，使得學(xué)生的注意力不集中，導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳。

二、情境教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情景

由于初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，因此在這一階段都比較好動(dòng)。因此教師在初中英語(yǔ)課堂上課借助這一優(yōu)勢(shì)來利用游戲情景教學(xué)吸引學(xué)生的注意力。提升學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，加深學(xué)習(xí)知識(shí)的印象。例如教師可以采用游戲競(jìng)賽的方式，創(chuàng)設(shè)回憶競(jìng)賽的游戲，可將班級(jí)分為四個(gè)小組，根據(jù)從字母A到字母Z的順序，回答自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞，說出單詞最多的組就勝出[2]。采用這種游戲競(jìng)賽的方式，有效的提升學(xué)生參與游戲的積極性，在本節(jié)課結(jié)束教學(xué)后，能夠使得學(xué)生會(huì)記住大部分本單元學(xué)習(xí)的單詞，這樣也能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

（二）角色扮演展現(xiàn)情景

為了將情境教學(xué)模式更好的應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂上，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)全面的掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，并將其作為教學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)一些對(duì)英語(yǔ)科目厭煩和恐懼的學(xué)生，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，也可與學(xué)生做好溝通，并且在課堂上做好與學(xué)生之間的互動(dòng)，并讓學(xué)生能在課堂上找到自己的地位，讓他們能夠感受到教師對(duì)自己的重視，并讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興起。由于在初中英語(yǔ)教材中，針對(duì)一些常見的話題內(nèi)容，教師課堂通過某一教學(xué)內(nèi)容，將班級(jí)分為四小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)自演，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到情境活動(dòng)中，并通過情境活動(dòng)掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都會(huì)扮演著不同的角色，學(xué)生進(jìn)入到自己所扮演的角色后，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言情境，這時(shí)也能通過自己語(yǔ)言敘述，以及和組內(nèi)其他同學(xué)交流，提升自己的英語(yǔ)敘述能力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和熱情，同時(shí)也能促使學(xué)生在情境表演的過程中獲得一定的技能。教師可以讓學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)情境角色，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，更加貼近生活化，并且保障其所設(shè)計(jì)的情境符合學(xué)生的心理，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，而不是被動(dòng)的參與到活動(dòng)中，從而激發(fā)出學(xué)生的積極性。

（三）肢體語(yǔ)言

初中英語(yǔ)課堂上，由于英語(yǔ)屬于是一門第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來說存在著一定的難度，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用肢體語(yǔ)言的方式，將情境教學(xué)模式展現(xiàn)出來，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，繼而能活躍英語(yǔ)課堂的氣氛，能通過教師肢體語(yǔ)言的展示開拓學(xué)生思維想象能力，此外教師也可讓學(xué)生通過肢體語(yǔ)言展示教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，然后讓其他學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)來敘述出這名學(xué)生所要展示的內(nèi)容，這樣也能集中學(xué)生的注意力，并進(jìn)一步的深化教學(xué)內(nèi)容，繼而有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，將情境教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，可有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，而教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)懂得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容合理的創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，促使學(xué)生能夠真正的感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，進(jìn)而提升課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉肖君.論情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的功能[J].蘭州學(xué)刊，2007（s1）：195～196.

[2]劉永欣.運(yùn)用情境教學(xué)模式，提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性[J].亞太教育，2016（24）：56.