鄧秀英

【摘要】本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變意識(shí)、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力三個(gè)方面進(jìn)行深入說(shuō)明與探討，進(jìn)一步構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)”課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維;有效學(xué)習(xí);趣味性

小學(xué)為學(xué)生接受教育的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)與積極發(fā)展具有促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)和語(yǔ)文或者其他學(xué)科相比較，其具有較強(qiáng)的抽象性與思維性，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。素質(zhì)教育的提出，引起諸多教育工作者的高度重視。在教育改革背景下，各所學(xué)校已經(jīng)將教育重心放在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

因小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力有待提高，并且對(duì)身邊的事物充滿(mǎn)好奇心，所以教師可以結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)出能夠滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，活躍課堂氣氛[1]。同時(shí)，教師可以選取學(xué)生易于感興趣的事物，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，數(shù)學(xué)教師因結(jié)合學(xué)生性格愛(ài)好與行為習(xí)慣產(chǎn)生的差異性，在課堂中選取學(xué)生熟知的事物，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《時(shí)、分、秒》時(shí)，因鐘表是與學(xué)生息息相關(guān)的事物，并且存在與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，所以教師可以提前要求學(xué)生準(zhǔn)備好一塊手表，做好課堂開(kāi)展的準(zhǔn)備階段。在課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察手表中三個(gè)針的特點(diǎn)與變化情況，并向?qū)W生介紹三個(gè)針的名稱(chēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提問(wèn)：手表中三個(gè)針怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)？在秒針轉(zhuǎn)動(dòng)多少次時(shí)分針會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)一次？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？樹(shù)立學(xué)生觀(guān)察事物意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的求知欲和探索欲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變意識(shí)

小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力為目標(biāo)，利用信息時(shí)代背景下產(chǎn)生的先進(jìn)教育技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式播放在課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與研究，激發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效果。

例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《可能性》時(shí)，因可能性為一個(gè)比較籠統(tǒng)的詞語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間往往找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)制作可能性投擲硬幣的課件，借助實(shí)時(shí)投影教育技術(shù)將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一種直觀(guān)感受，賦予數(shù)學(xué)課堂趣味化，將較為抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)：將硬幣投擲空中，落到地面時(shí)哪個(gè)圖案會(huì)朝上，哪個(gè)圖案朝下？引發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，進(jìn)而將可能性導(dǎo)入在教學(xué)中，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，激發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變意識(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“動(dòng)”起來(lái)，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián)，由生活中的某一個(gè)情境觸動(dòng)學(xué)生心靈，促使學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師應(yīng)采用有效的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)世界的奧秘，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行。

例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)，打造出具有生動(dòng)性與趣味性的課堂，首先向?qū)W生講述小朋友吃西瓜的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，思考怎樣將一塊西瓜平均分為5位小朋友，每個(gè)小朋友得到的西瓜數(shù)量怎樣表示，進(jìn)而引出教學(xué)主題[2]。同時(shí)教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給予學(xué)生充足時(shí)間，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分析與討論，促使學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后教師在每組中選出一名代表進(jìn)行發(fā)言，并采取學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的方式，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展數(shù)學(xué)視野。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考與討論，不僅可以樹(shù)立合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠增加與其他的交流機(jī)會(huì)，利于學(xué)生與學(xué)生之間建立友好關(guān)系，凸顯教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)研究課題具有重要的意義與價(jià)值，因小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生今后的發(fā)展方向緊密相關(guān)，所以教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更新與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力，為小學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧艷紅.“數(shù)形結(jié)合”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)[J].考試周刊，2015（62）：75.

[2]孫立娟.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)[J].北京教育（普教版），2016（12）：12.