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科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展帶動著微課的產(chǎn)生及發(fā)展，合理利用高中地理微課資源可以更好地幫助高中地理教師完成教學(xué)任務(wù)，也可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性提高學(xué)習(xí)效率。本文從微課出發(fā)，分析微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義，以及目前微課資源應(yīng)用于高中地理教學(xué)的難點并提出相應(yīng)的改善措施，希望老師、同學(xué)以及相關(guān)教育部門，不斷認識到微課的重要性，并學(xué)會合理使用微課資源。

【關(guān)鍵詞】微課；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

1 微課概述

1.1 微課的概念

所謂微課就是將全部的教學(xué)知識點拆分成幾個小的單元，運用碎片化小步驟的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征性，從而被老師和學(xué)生靈活運用。微課的組成包括學(xué)習(xí)視頻、聲音資源以及圖片資源等輔助性教學(xué)資源，其教學(xué)應(yīng)用環(huán)境較為廣泛。微課并不能獨立存在，其內(nèi)容需要依賴于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，并在其基礎(chǔ)之上不斷發(fā)展形成。

1.2 微課的特點

微課伴隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生并且不斷發(fā)展，同時更好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，微課具有很多不同之處，如微課的時間短，微課的教學(xué)內(nèi)容少，微課建構(gòu)情景化教學(xué)環(huán)境等，而這些不同之處也使得微課具有很多優(yōu)勢之處，將微課與地理現(xiàn)狀及面臨的問題相結(jié)合，從內(nèi)容和技術(shù)方面不斷推動微課的發(fā)展，從而更好地為教育服務(wù)，更好地提高教師的教學(xué)水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動地理教學(xué)教育的發(fā)展。

2 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合

在微課的制作及展示過程中均需要現(xiàn)代教育技術(shù)手段，需要硬件和軟件的同時支持，而隨著微課的發(fā)展，對技術(shù)手段的要求越來越高，同時技術(shù)手段也在不斷促進微課的發(fā)展。

2.2 更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，容易產(chǎn)生以教師為主導(dǎo)學(xué)生被動接受的情形，微課則通過更豐富的教學(xué)方式以自主學(xué)習(xí)為中心，更有利于幫助實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就微課本身而言，并非完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是取其精華，去之糟粕，并以學(xué)為主，不斷豐富教學(xué)資源，擴展教學(xué)方式。

2.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相對而言微課的教學(xué)形式較為靈活，容量小而精煉，因此學(xué)生更容易對微課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在這種驅(qū)動力的作用下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3 微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的問題

3.1 高中地理微課教學(xué)資源不足

就現(xiàn)狀而言，國內(nèi)微課整體的發(fā)展水平不高，高中地理的微課內(nèi)容更是寥寥無幾。同時，就目前現(xiàn)有的高中地理微課而言，大多是為了比賽或其他目的而制作的，就教學(xué)目的而言其針對性不高，并不能更好地滿足教學(xué)需求。

3.2 高中地理微課視頻質(zhì)量較差

從現(xiàn)有的高中地理微課視頻質(zhì)量來看，很多視頻存在錄制及后期制作水平不高的情形，具體表現(xiàn)在顯示畫面的清晰度不高，拍攝主題不夠明確以及聲音不清晰等，質(zhì)量較差的微課并不能發(fā)揮真正意義上的微課的優(yōu)勢，也不能更好地為教師和學(xué)生服務(wù)。

3.3 高中地理微課的呈現(xiàn)方式單一

目前，國內(nèi)的微課處于起步階段，微課尤其是高中地理微課的呈現(xiàn)方式仍處于探索階段，其表現(xiàn)方式較為單一，大多以播放PPT為主，或通過素材模擬課堂教學(xué)過程進行錄制，在現(xiàn)有的高中地理微課中，大多以教師的講解為主，很少有學(xué)生互動參與的過程。

3.4 在微課實施的過程中缺乏有效管理

高中地理微課有跳出課堂、突破空間、按時按需學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，安排自己的學(xué)習(xí)時間甚至可以重復(fù)學(xué)習(xí)，但不同學(xué)生的自我控制、學(xué)習(xí)能力等有差異，這也導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果有差異，需要相應(yīng)的有效管理，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)微課，發(fā)揮微課的作用。

4 微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的問題對策分析

4.1 引起教育部門的重視，加強微課資源的儲備。

高中地理微課存在教學(xué)資源和素材不足，微課質(zhì)量不高的情況，這主要是由于微課仍處于起步階段，其發(fā)展還不夠成熟，并沒有受到教育當局以及有關(guān)一線老師的重視。因此，應(yīng)當引起教育當局的足夠重視，并倡導(dǎo)一線高中地理教師加入到微課的制作當中，從而不斷加強微課資源的儲備。

4.2 豐富高中地理微課的表現(xiàn)形式

目前，高中地理微課存在表現(xiàn)形式單一的情形，不利于充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，需要豐富高中地理微課的表現(xiàn)形式，不僅包括教師講授，實踐模擬還應(yīng)當加入學(xué)生的探究合作過程。只有在微課形式和內(nèi)容多樣化的基礎(chǔ)上，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生選擇空間。

4.3 建立相應(yīng)的地理微課交流平臺

隨著教學(xué)需求的加大，越來越多的中學(xué)地理教師認識到微課的重要性，并開始嘗試應(yīng)用微課進行教學(xué)，學(xué)生也越發(fā)對微課產(chǎn)生興趣。但不同教師、學(xué)生對微課的了解程度不同，同時目前并沒有廣泛應(yīng)用的地理微課交流平臺以供教師和學(xué)生使用，因此應(yīng)當建立相應(yīng)的地理微課交流平臺，幫助學(xué)生和老師了解最新的微課技術(shù)，從而更好地推廣和應(yīng)用微課。

4.4 合理使用微課資源

在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)要求和目標合理使用微課資源，避免生搬硬套，只有這樣才能更好地發(fā)揮微課資源的作業(yè)，也才能幫助老師和學(xué)生更好地認識到微課的價值。但很多教師對微課產(chǎn)生依賴性，在不考慮微課是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情況下，生搬硬套，反而影響教學(xué)活動的開展。

參考文獻

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作者單位

江蘇省徐州市王杰中學(xué) 江蘇省徐州市 221004