陳華

【摘 要】在高中語文寫作教學(xué)中采用合作的模式，是在呼應(yīng)新課改教學(xué)的倡導(dǎo)以及根據(jù)高中語文協(xié)作的特點(diǎn)所進(jìn)行的一種教學(xué)形式的改革。在這種教學(xué)模式下，能夠增加學(xué)生對寫作的興趣，同時還能有效的提高學(xué)生的綜合能力。本文將對高中語文寫作中合作式教學(xué)進(jìn)行探討。其中主要從教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)施合作教學(xué)的必要性以及具體實(shí)施方法三個方面進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】高中語文；合作教學(xué)；現(xiàn)狀；方法

教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)課時不足使其效果不明顯

對于高中生而言，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，每周一般只有兩課時的寫作訓(xùn)練課，對于高中生而言，這兩個課時的寫作訓(xùn)練課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于掌握寫作的技能不是靠一兩天的時間來提高的，而是通過長期堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練才能有所提高，特別是如何針對當(dāng)前高中生對寫作課不感興趣的特點(diǎn)，來提高學(xué)生的課堂參與程度，如果長期這樣下去最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（二）缺乏互動活動

在課程的實(shí)施上，語文寫作教學(xué)依然是圍繞教師、課本轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位仍然被嚴(yán)重忽視。學(xué)生的全面發(fā)展成了一紙空文。心理學(xué)、教育學(xué)的研究結(jié)果早已表明，學(xué)生只有在不斷地解決學(xué)習(xí)問題的過程中才能獲得學(xué)習(xí)的無窮樂趣，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的更大動力。

（三）高中語文寫作課程改革背景下教育手段的變化

傳統(tǒng)的課堂教育手段多為一本課本、一塊黑板、一只粉筆加上教師的一張嘴，以師講，生聽；師寫，生抄的單向傳遞方式為主，不利于生生交流和互動，不利于培養(yǎng)學(xué)生合作、民主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。而高中語文寫作課程改革促使高中語文寫作教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把高中語文寫作學(xué)習(xí)的過程，變成學(xué)生不斷提高高中語文寫作能力，促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過程。

二、高中語文寫作教學(xué)中實(shí)施合作模式的必要性

高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生被賦予了獨(dú)立思考、個性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利，容許學(xué)生質(zhì)問、懷疑、批評教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威，這使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，課堂充滿了生命的活力。學(xué)生敢于在同齡人中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也在自主熱烈的討論過程中對知識的記憶有了一個質(zhì)的飛躍。語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。

三、高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

（一）積極培養(yǎng)師生互動關(guān)系

一般情況下，國家的教育部門會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個總的限定，比如頒布的教學(xué)大綱，會要求學(xué)校按照大綱進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上會影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)程度，還有各個地區(qū)所采用的課程教材，有的學(xué)校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學(xué)時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，那么就需要根據(jù)實(shí)際的情況在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間和空間以及協(xié)調(diào)好合作學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生在同時具備了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之后。根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并最終完成的過程。其中合作學(xué)習(xí)模式的兩個必備條件就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)條件，缺一不可。

（二）遵循各種學(xué)習(xí)方法的基本程序與要求，展開合作學(xué)習(xí)

小組教學(xué)法可以應(yīng)用于語文文體知識和寫作技巧的講授上，其程序包括：（1）教師講授相同專題知識；（2）學(xué)生在各自小組中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)直至掌握所教內(nèi)容；（3）學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個人測驗(yàn)（以課堂練習(xí)為主），不允許他們再相互幫助；（4）小組成員互評成績，并與自己以往成績比較進(jìn)退；（5）將小組成員的個人成績相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎勵。

（三）教師要多開展合作學(xué)習(xí)模式

教師要注意及時指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。對那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，對那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要進(jìn)行批評、督促。一般說來，教師要多指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生和低年級學(xué)生。給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)正確的導(dǎo)向。由于學(xué)生自身能力有限，對教材內(nèi)容的整體理解還不到位，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。

總結(jié)

學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時說：“以前大家都是‘獨(dú)行俠，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識、消化知識。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳學(xué)文.新課標(biāo)下語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)初探[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（07）

[2]趙素芳.采用小組合作學(xué)習(xí) 提高語文教學(xué)質(zhì)量[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（09）

（安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)）endprint