內(nèi)容摘要：新HSK四級(jí)考試是非漢語專業(yè)留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。詞匯是新HSK四級(jí)考試的重點(diǎn)。文章從詞性、語音、語義等角度分析了新HSK四級(jí)詞匯大綱的基本面貌，進(jìn)而探討了針對(duì)四級(jí)水平的詞匯教學(xué)方法，認(rèn)為“語素識(shí)詞法”和“語塊教學(xué)法”的綜合運(yùn)用是新HSK四級(jí)詞匯教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新HSK四級(jí) 詞匯 教學(xué)法

一.引言

漢語水平考試簡稱HSK，是一項(xiàng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，考查母語為非漢語者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。HSK從1984年開始研制，1990年在國內(nèi)定期組織實(shí)施，1991年正式推向海外。2009年10月起，國家漢辦開發(fā)新HSK，并在海內(nèi)外逐漸推廣，目前新HSK基本上已經(jīng)完全替代舊HSK。

新HSK遵循“考教結(jié)合”的原則，目的是“以考促教”、“以考促學(xué)”。按從易到難分為一、二、三、四、五、六級(jí)，各級(jí)均以180分為及格分。其中四級(jí)180分相當(dāng)于舊HSK三級(jí)水平。教育部規(guī)定，來華學(xué)習(xí)非漢語專業(yè)的留學(xué)生的漢語水平必須達(dá)到這一層次。所以新HSK四級(jí)考試對(duì)于非漢語專業(yè)的留學(xué)生來說具有十分重大的意義。

新HSK考試減少了對(duì)語法的考量，而是以詞匯為綱，考察語言的交際能力，所以詞匯大綱是復(fù)習(xí)備考新SK的唯一依據(jù)，而學(xué)習(xí)詞匯也是初級(jí)漢語水平留學(xué)生提高漢語能力的有效途徑。Wilkins（1972）認(rèn)為“沒有語法，很少信息可以傳達(dá)；沒有詞匯，則任何信息也傳達(dá)不了”，Celce-Murcia & Rosensweig （1979）指出“掌握了最低限度的結(jié)構(gòu)和大量詞匯的人比掌握幾乎全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和基本語言交際中更為有利”，由此可見，詞匯的在表達(dá)信息和理解信息方面尤為重要。本文的分析有助于漢語教師、研究者及留學(xué)生更好地了解新HSK四級(jí)詞匯，有助于幫助留學(xué)生更好地通過新HSK四級(jí)考試，達(dá)到“以考促教”、“以考促學(xué)”的目的。

二.新HSK四級(jí)詞匯大綱基本分析

四級(jí)詞匯大綱共含1200個(gè)詞語，其中600個(gè)是三級(jí)詞匯，600個(gè)為四級(jí)新增詞匯。HSK四級(jí)試卷對(duì)詞匯的要求和控制是非常嚴(yán)格的，“規(guī)定1200個(gè)詞必須至少消耗960個(gè)（占80%），全卷一個(gè)超綱詞都許出現(xiàn)”[1]，因此詞匯大綱的掌握度與考試的通過率成密切的正比關(guān)系。

1.四級(jí)詞匯詞性分析

四級(jí)詞匯中實(shí)詞數(shù)量遠(yuǎn)大于虛詞，名詞、動(dòng)詞、形容詞的數(shù)量最多，位列前三，這也與現(xiàn)代漢語詞匯的實(shí)際數(shù)量比例分布趨于一致。列表如下：

（其中兼類詞37個(gè)，如：變化；標(biāo)準(zhǔn)；差；差不多等。）

2.四級(jí)詞匯語音分析

詞語是形、音、義的結(jié)合體，漢語音節(jié)有限而漢字眾多，這就造成漢語存在著大量的同音詞或音近詞，這是漢語在語音上與其他語言的一大區(qū)別。同音詞和音近詞既會(huì)影響留學(xué)生的聽力理解，同時(shí)也是造成留學(xué)生書寫偏誤（包括電腦拼音輸入）的一大因素。有很多學(xué)生在考試中把“他”寫成“她”、把“交”寫成“教”、把“近”寫成“進(jìn)”等，因此在學(xué)習(xí)中注意辨析同音詞有助于留學(xué)生避免發(fā)生此類錯(cuò)誤。

新HSK四級(jí)詞匯中共含同音異體詞24組，例如：班、搬；倍、被；的、地、得；東、冬；敢、趕。其中雙音節(jié)詞只有1組，是“要是、鑰匙”。教師在上課時(shí)應(yīng)就這些同音異體詞進(jìn)行針對(duì)練習(xí)，如組詞練習(xí)、擴(kuò)展練習(xí)、語境填空等等。

3.四級(jí)詞匯語義分析

A.單義詞

HSK四級(jí)詞匯以單義詞為主，但是與現(xiàn)代漢語詞匯中的單義詞面貌不盡相同，可分為以下幾類：

（1）詞語本來就是單義詞，如愛好；愛情；安靜；安排等等。

（2）詞匯大綱所列的詞性把很多現(xiàn)代漢語中的多義詞，限定成了單義詞。如“白（形）”；“包（名）”；“點(diǎn)（量）”，也就是說只是選取了“白；包；點(diǎn)”這些多義詞的一個(gè)義項(xiàng)。那么在教學(xué)中就沒有太多必要解釋這些詞的其他義項(xiàng)。

B.多義詞

HSK四級(jí)詞匯中的多義詞并不多，大部分以兼類詞為主，如“差（動(dòng)/形）”，“標(biāo)準(zhǔn)（名/形）”，“等（動(dòng)/助）”，“花（動(dòng)/名）”，“分（量/動(dòng)）”等等；非兼類詞的多義詞則很少，有“菜單，而，功夫，趕，驕傲，叫，苦，讓，熱，送”等等。

在教學(xué)中應(yīng)重視這類多義詞，尤其是兼類詞，要讓學(xué)生能正確掌握其兼類的意義和用法。

C.同義詞

這里所說的同義詞是廣義上的同義詞，包括近義詞。同義詞是對(duì)外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于新HSK四級(jí)考試而言，理解同義詞間的區(qū)別比正確使用更重要，因?yàn)樾翲SK四級(jí)不同于舊HSK，也不同于新HSK五級(jí)和六級(jí)，并沒有針對(duì)同義詞使用的語法題型。教學(xué)中可以把新HSK四級(jí)中的同義詞可以分為兩類：一是詞性相同的同義詞，二是詞性不同的同義詞。從詞性角度出發(fā)，有利于掌握同義詞之間的語法和語用區(qū)別，便于學(xué)生更好地理解同義詞。

（一）詞性相同的同義詞組，如：安排/排列；按時(shí)/準(zhǔn)時(shí)；幫忙/幫助；本來/原來；表演/演出；并且/而且

在辨析、教學(xué)這類同義詞時(shí)，應(yīng)著重考慮詞義與語用之間的細(xì)微差別。如“安排”和“排列”的英文釋義都是arrange，但是“安排”常與“工作、生活”等搭配，“排列”一般與“順序”搭配。

（二）詞性不同的同義詞組，如：適合/合適；抱歉/道歉；關(guān)鍵/重要；回憶/記得；經(jīng)歷/經(jīng)驗(yàn)；其實(shí)/實(shí)際

這類同義詞組，在詞義上具有相通點(diǎn)，而在語法特點(diǎn)上的區(qū)別則比較顯著。如“適合”是動(dòng)詞，后面可接賓語，“合適”是形容詞，前面常用“很、非?！钡瘸潭雀痹~修飾。

D.反義詞

反義詞組的講解和練習(xí)有助于學(xué)生成對(duì)地記憶、理解詞語，是教學(xué)中常用的手段。新HSK四級(jí)中的反義詞組并不多，如“笨/聰明；表揚(yáng)/批評(píng)；成功/失??；反對(duì)/支持；快樂/難過；浪費(fèi)/節(jié)約”等。教師在教學(xué)中可多加歸納，利用習(xí)得較早或使用頻率較高的一個(gè)詞帶動(dòng)學(xué)生記憶詞義相反的另一個(gè)詞，如留學(xué)生一般較早習(xí)得“聰明”，那么在教學(xué)“笨”的時(shí)候，就可以利用“聰明”來幫助記憶。endprint

E.類義詞

類義詞是指在意義或者邏輯上屬于同一類的詞。我們?cè)诮虒W(xué)上可以利用義場理論，把屬于某一義類的幾個(gè)詞集中起來進(jìn)行教學(xué)。如HSK4級(jí)詞匯中表示“味道”的同類義詞有：酸、甜、苦、辣、咸；表示“性格”的同類義詞有：誠實(shí)、粗心、害羞、活潑、驕傲、可愛、耐心、認(rèn)真、幽默。

類義詞的歸聚角度很多，實(shí)詞和虛詞都可以進(jìn)行歸類。類義詞不僅在詞義上具有相同義素，而且基本上都屬于同一詞性，從類義詞的角度進(jìn)行詞匯教學(xué)，有利于幫助留學(xué)生以一帶二、以二帶三輻射式的記憶并掌握該類詞匯。

三.新HSK四級(jí)詞匯教學(xué)策略與方法

恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)法有利于揭示詞義的本質(zhì)，有利于闡明詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以提高留學(xué)生的詞匯習(xí)得效率。新HSK四級(jí)詞匯是一個(gè)封閉的數(shù)量并不太大的詞匯圈，在教學(xué)策略上，應(yīng)提倡集中識(shí)詞，而不是隨文識(shí)詞或是機(jī)械地按音序詞匯表識(shí)詞。在具體教學(xué)方法上，可采用語素識(shí)詞法和詞塊教學(xué)法。

1.語素識(shí)詞法

漢語的詞由語素構(gòu)成，不同的詞可能具有某一共同的語素，利用這些共同的語素就可以把詞匯串聯(lián)起來。在教學(xué)中采用語素識(shí)詞法，可以幫助學(xué)生較好地理解詞語的內(nèi)部構(gòu)造，理解詞匯之間的意義聯(lián)系，達(dá)到以一帶多的教學(xué)效果。例如，以“心”為例：

心——粗心、小心、擔(dān)心、放心、開心、傷心、耐心、信心、關(guān)心、心情

在教學(xué)時(shí)，以“心”為出發(fā)點(diǎn)，引出含有該語素的HSK四級(jí)詞匯，分析各詞的內(nèi)部語義結(jié)構(gòu)，詞語之間的反義或同義及義類關(guān)系。這樣的教學(xué)方式，可以使留學(xué)生從思維模式上接受漢語的義聯(lián)特點(diǎn)，擺脫識(shí)詞不識(shí)字義的毛?。煌瑫r(shí)這種揭秘式的釋義教學(xué)法，也讓留學(xué)生有種豁然開朗的感受，使得他們從心理上認(rèn)識(shí)到漢語構(gòu)詞的智慧，從而降低留學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的畏難情緒。

2.語塊教學(xué)法

Becker（1975）提出詞匯短語（lexical phrase）的概念，詞匯短語后來被稱為“語塊”，“語塊”被認(rèn)為是第二語言教學(xué)的理想單位。第二語言教學(xué)界普遍認(rèn)為語塊教學(xué)法（lexical approach）有利于提高學(xué)生語言表達(dá)的流利形和準(zhǔn)確性。張博（2015）指出“由于語塊教學(xué)法理論的深刻影響，使新HSK比起此前和同期的詞匯大綱來，表現(xiàn)出更為鮮明的‘重大輕小取向”[2]。因此可見，語塊教學(xué)法既符合新HSK詞匯大綱的取詞傾向，又符合第二語言教學(xué)規(guī)律，有利于提高學(xué)生對(duì)詞匯的使用能力。

語塊包括固定或半固定的多詞組合結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，語塊主要指詞語間的常見聚合形式和常用搭配。例如在教學(xué)“認(rèn)為”、“家具”、“允許”這些詞時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生指出，“認(rèn)為”常與“我”組合成短語“我認(rèn)為”用來表達(dá)個(gè)人意見和想法；“家具”常與“一套”、“買/賣”、“搬”等詞匯結(jié)合；“允許”常與否定詞“不”一起出現(xiàn)。

語塊教學(xué)可以改變學(xué)生囿于母語的思維慣性，提高詞匯運(yùn)用的正確性和熟練性，而且可以幫助學(xué)生大大地提高閱讀速度。學(xué)生熟悉語塊教學(xué)法后，在閱讀時(shí)就不會(huì)孤立地點(diǎn)讀每一個(gè)漢字，而是努力把相近的字詞聯(lián)合起來組成語塊進(jìn)行閱讀，這樣可以節(jié)約閱讀時(shí)間，也可以提高閱讀理解效率，對(duì)于學(xué)生應(yīng)試答題是非常有幫助的。

語素識(shí)詞法主要解決的是教學(xué)中的釋義問題，幫助學(xué)生理解詞義、理解詞語構(gòu)造；語塊教學(xué)法更著眼于詞語使用，幫助學(xué)生提高信息表達(dá)和信息接受能力。兩者相輔相成，并不矛盾，在教學(xué)中應(yīng)注意靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

1.Celce-Murcia， M. & F. Rosensweig. 1979. Teaching vocabulary in the ESL classroom [C]//M.Celce-Murcia， M. & L. McIntosh. Teaching English as a Second or Foreign Language. Rowley， MA： Newbery House.

2.Wilkins， D. A. 1972. Linguistics and Language Teaching [M]. London： Edward Arnold.

3.曹煒.現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)研究[M]，廣州：暨南大學(xué)出版社，2010年。

4.國家漢辦/孔子學(xué)院總部編制. HSK考試大綱（四級(jí)）[M]，人民教育出版社，2015年。

5.駱雁雁.基于語塊理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式研究，外語學(xué)刊2009年第6期。

6.莫修云.詞語結(jié)構(gòu)組織與HSK詞匯學(xué)習(xí)，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2004年第6期。

注 釋

[1]李桂梅、張晉軍等，新HSK詞匯控制對(duì)試卷難度影響的研究，測量與評(píng)價(jià)2015年第3期。

[2]張博，關(guān)于詞匯大綱語言單位取向問題的思考——兼論《新漢語水平詞匯大綱》“重大輕小”的收錄取向，語言教學(xué)語研究2015年第1期。

本文系南京醫(yī)科大學(xué)“十二五”校教育研究課題成果（項(xiàng)目編號(hào)為NY2222015060）。

（作者介紹：姜安，南京醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)）endprint