申淑玲

摘 要：語(yǔ)文是初中教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)，為他們下階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。提問是初中課堂中常用的教學(xué)手段，對(duì)課堂教學(xué)效果的提升有很明顯的作用，因此，教師需要花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，優(yōu)化使用策略，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生更有效、更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。本文中根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，針對(duì)如何提升初中語(yǔ)文課堂中提問的有效性提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）18-073-01

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隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提升，教育改革也迫在眉睫。教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升。教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要起到引導(dǎo)的作用，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間和時(shí)間，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，而提問教學(xué)手段在初中語(yǔ)文課堂中的使用符合這個(gè)教學(xué)需求。問題的使用能在課堂教學(xué)的一開始設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，因此教師需要重視提問在初中語(yǔ)文課堂中的使用。但是如何有效地在初中語(yǔ)文課堂中使用提問進(jìn)行教學(xué)是困擾著大部分的教師的主要問題，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)策略，借助提問推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展。

一、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中，教學(xué)往往比較枯燥，因?yàn)榻處煏?huì)把學(xué)生當(dāng)作是課堂知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受者，忽視他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生很難真正地理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，并且因?yàn)榻處熞晃兜貙?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。提問在初中語(yǔ)文課堂中的使用是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效手段之一，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受這種教學(xué)模式，更好地融入到課堂中。

教師在使用提問的手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變自己在課堂中扮演的角色，把自己當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在進(jìn)行了問題的提出之后教師需要做的是給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己努力下解決這些問題。學(xué)生面臨一些實(shí)在不能回答的問題時(shí)，教師可以指明解題方向，給學(xué)生一些靈感。學(xué)生在解決問題的過(guò)程中不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更加深刻地理解，更是激發(fā)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如我在講《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)會(huì)提出一個(gè)問題：同學(xué)們認(rèn)為魯迅小時(shí)候受到的教育對(duì)他未來(lái)的發(fā)展有什么好的影響？這個(gè)問題通過(guò)淺層次的閱讀是很難解答出來(lái)的，需要學(xué)生去了解魯迅的生平，從本質(zhì)上去進(jìn)行整篇文章的剖析，我也會(huì)減少對(duì)學(xué)生的干涉，給他們足夠的時(shí)間去自主探究，學(xué)生很好地適應(yīng)了這樣的提問教學(xué)模式，并且激發(fā)了自身的探究欲望，積極性得到了明顯提升，最終大部分學(xué)生都有自己的見解，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在使用提問教學(xué)時(shí)需要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上升到一個(gè)新高度。

二、提問方式的多樣化

提問的方式多種多樣，教師可以不斷豐富自己的提問手段，增加課堂教學(xué)的趣味性，在幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師可以創(chuàng)建問題情境，將問題融入情境中，把情境作為載體給學(xué)生展示語(yǔ)文教學(xué)中的問題，降低學(xué)生在理解問題時(shí)的難度，也能讓學(xué)生更加投入地參與到課堂中。教師還可以使用比較式的提問方式，把兩篇有聯(lián)系的文章放在一堂課中進(jìn)行教學(xué)，并且提出具有比較性的問題，讓學(xué)生在這樣的問題中發(fā)現(xiàn)文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)在問題的幫助下變得更加順利。

例如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《春》和《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時(shí)，會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)問題：這兩篇文章描述的季節(jié)是不同的，但是其中有怎樣的聯(lián)系？學(xué)生在解決問題的過(guò)程中激發(fā)了對(duì)美好事物的熱愛之情，慢慢地和作者產(chǎn)生了情感的共鳴，學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加投入，在我的講解過(guò)程中學(xué)生的配合度也會(huì)明顯上升一個(gè)檔次，保證了課堂教學(xué)的效果。因此，教師在教學(xué)中需要重視提問方式的多樣性，不斷豐富自己的教學(xué)手段，從根本上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這樣教師也能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、課外問題的使用

在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的45分鐘時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要幫助學(xué)生發(fā)掘其他的學(xué)習(xí)時(shí)間。而利用學(xué)生的課余時(shí)間是一種很好的途徑，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透至學(xué)生生活之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而使其語(yǔ)文綜合能力得到提升。如教師可在課堂結(jié)束前提出基本關(guān)于本堂課講述的知識(shí)點(diǎn)的問題，讓學(xué)生利用自己課余時(shí)間去解決這部分問題，既能鞏固學(xué)生所學(xué)，又可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如我在進(jìn)行《變色龍》這篇文章的教學(xué)時(shí)，會(huì)在課堂教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候提出一個(gè)問題：變色龍的變色原理到底是什么？要求學(xué)生在下堂課告訴我。這實(shí)際上也是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行資料的搜索，豐富自己的眼界，拓展自己的知識(shí)面。因此，教師需要充分利用提問的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)的改革目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提問在課堂中的使用對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，教師要花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行提問教學(xué)手段的研究，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且更好地完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韋沙沙.初中語(yǔ)文課堂提問的有效性研究[J]魯東大學(xué)，2014.

[2]魏向峰.淺議初中語(yǔ)文課堂提問的有效性研究[J]讀寫算：教師版，2015.endprint