任永軍

摘 要：隨著信息技術(shù)課的廣泛普及，中小學(xué)信息技術(shù)教育也越發(fā)受到重視。中小學(xué)信息技術(shù)課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣與意識。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高信息素養(yǎng)，則成為教學(xué)重點研究對象。信息技術(shù)課程實踐性強，但是，由于信息技術(shù)沒有被列入中考范疇，學(xué)生對其積極性不高，重視度不足。那么，如何一上課就抓住學(xué)生的注意力呢？本文以優(yōu)化情境教學(xué)作為支點，從以下幾點展開介紹，具體分析如下：

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；情境教學(xué)

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-093-01

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信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，考驗的是學(xué)生的實際動手能力。建立以情境教學(xué)為支點的模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂中實施情境教學(xué)，在進行知識建構(gòu)的過程中發(fā)揮著舉足輕重之作用。本文從抓住初中生的興趣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)發(fā)問題情境，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，把競爭意識引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)探討欲望，

一、抓住初中生的興趣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

興趣是最好的老師。信息技術(shù)課程實踐性強，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，要抓住學(xué)生的特點與實際需求，結(jié)合當(dāng)下社會熱點、地方特色以及信息技術(shù)的發(fā)展方向等創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)生使用“ FLASH”制作引導(dǎo)線動畫時，老師就可以抓住學(xué)生喜愛動畫片這一特點，通過示范創(chuàng)設(shè)“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這具有很美意境的情境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。情境為：在長江三峽的背景圖片上，一只小船由近及遠，由大變小，在浩蕩的江面上蜿蜒曲折、漸行漸遠。通過對圖片的運動、形態(tài)的變化等調(diào)動學(xué)生求知欲的同時，也為課堂順利開展埋下伏筆。

二、創(chuàng)設(shè)發(fā)問題情境，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性

創(chuàng)設(shè)少說多問之情境。老師問的越多，相對應(yīng)的，學(xué)生思考的機會也就越多。對一些抽象的概念，最好的教學(xué)方法是老師多問，引導(dǎo)學(xué)生思考。使學(xué)生對問題產(chǎn)生好奇之心，讓他們在自讀、自問、自悟、自解中體驗探討知識的樂趣。例如，在探討關(guān)于“Microsoft Word 2003” 格式排版操作內(nèi)容時這主要考察的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及實踐操作能力。教師可事先將制作好的電子板報文件展示出來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，“如何實現(xiàn)豎排文字？如何讓圖片‘隨心所欲的移動呢？”等一系列問題，為學(xué)生開展自我探究明確方向。

此外，事先有計劃地準(zhǔn)備一系列的提問內(nèi)容：針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，使學(xué)生在推理中產(chǎn)生矛盾，并且有解決問題的積極性。比如，講解關(guān)于“病毒”的知識時，我們都知道病毒是有害的，我們是否能用一種殺毒軟件檢測出病毒后就能將其“一網(wǎng)打盡”呢？殺過毒的電腦以后還會中毒嗎？這些問題都是學(xué)生感興趣的，而且問題的設(shè)置也符合教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在課上討論的同時，還大幅度地提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

三、把競爭意識引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境

學(xué)生都有表現(xiàn)自我的意識，都想拿第一，把競爭意識引入到信息課堂中，創(chuàng)設(shè)競爭性的教學(xué)情境便于將學(xué)生求勝欲激發(fā)出來。先將學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)實際情況，均勻搭配，一起共同協(xié)作學(xué)習(xí)。將一些較為簡單的問題設(shè)計成搶答形式，本組其它學(xué)生可以補充，對一些易出錯、模糊的問題可以展開辨認、討論。如，一臺高性能的計算機需要哪些條件呢？再由本組一位學(xué)生綜合回答，使討論的問題更加清楚，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試，踴躍發(fā)言之心理。不可避免的是學(xué)生在回答問題的過程中也會出錯，可能造成不愉快，教師處理恰當(dāng)，幫助學(xué)生自我糾正，能讓學(xué)生進一步思考，并且把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進入到對知識的研究之中。從而認識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的樂趣。將競爭意識引入到情境教學(xué)中，能不斷提高情境教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用效率。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)探討欲望

借助故事情境創(chuàng)設(shè)問題，以此來解決實際問題，并將學(xué)生在生活中積累的經(jīng)驗上升到理論的高度。這種螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

這里以《龜兔賽車，你支持誰？——引導(dǎo)層動畫》（以下簡稱為《龜兔賽車》）教學(xué)為例：在講授這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)故事情境課件，激發(fā)學(xué)生探討欲望，使教學(xué)重點和難點輕易得以解決。

故事情境：大家都知道龜兔賽跑的故事，在這個故事中，跑的快的兔子卻輸給了跑的慢的烏龜。但是，兔子很不甘心，想重賽。烏龜對兔子說：“人都有自己的長處與不足，跟你賽跑對我來說不公平。我們可以換一種方式進行比賽，賽車如何？”兔子自信滿滿地答應(yīng)了，它們約好了一起在綠茵路進行賽車比賽。

提出問題，引發(fā)思考：你們認為最終誰會贏呢？希望誰獲勝呢？要讓賽車從起點開到拐彎的路口，如何制作呢？可不可以運用這種類型的動畫來實現(xiàn)賽車的運動呢？一系列問題的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的思考引入正規(guī)，學(xué)生會結(jié)合先前學(xué)到的知識得出讓賽車沿著直線運動，但是，卻和現(xiàn)實中的運動軌跡不相符合，進而引發(fā)認知沖突，激發(fā)求知欲。創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在聽故事中引發(fā)思考，激發(fā)探究欲望。在故事情境中尋找解決問題的方法，更利于扎實對所學(xué)知識的掌握程度。

在初中信息技術(shù)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式既可以用語言描述，也可以通過實物演示等。但是，無論采取哪種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境，都要充滿美感與智慧，要能和學(xué)生的情感、心理產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生在實際情境與實踐活動中達到和諧統(tǒng)一，在體驗中感受學(xué)習(xí)的樂趣。為實現(xiàn)“在情境中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中體驗成功”這一教學(xué)的最終目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。

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