陳英

摘 要：中學(xué)思想政治課思想性、理論性較強(qiáng)，一些概念、原理較枯燥抽象，在應(yīng)試教育大背景下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師教法不當(dāng)。本文從中學(xué)政治課教材、學(xué)生、老師三方面分析了學(xué)生厭學(xué)的原因，并結(jié)合個(gè)人實(shí)踐體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)所得就如何激發(fā)學(xué)生的政治課學(xué)習(xí)興趣提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為相關(guān)教學(xué)人員的工作起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；厭學(xué)；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）18-068-02

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隨著新課改的推進(jìn)，中學(xué)思想政治課教學(xué)得以長足發(fā)展，然而，不少學(xué)校仍存在著“老師難教，學(xué)生厭學(xué)” 這一問題。重視和研究中學(xué)政治課教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)這一現(xiàn)象，既是貫徹落實(shí)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)緊迫任務(wù)，更是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要課題。筆者依據(jù)常年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就中學(xué)生政治課厭學(xué)問題作了深刻的反思與探究。

一、中學(xué)生政治課厭學(xué)的原因

1.課程教材自身存在缺陷

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)政治課教材內(nèi)容在不斷的修訂、調(diào)整中改變了原來的嚴(yán)謹(jǐn)有余，活潑不足的缺陷，一定程度上擺脫了“煩、難、偏、舊”的癥結(jié)，但在理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)點(diǎn)的邏輯銜接之間仍顯不足。且部分內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，成人化色彩濃厚。如高中《政治生活》中我國人民民主專政、政黨制度、民族區(qū)域自治制度、正確處理中央與地方關(guān)系等內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相去較遠(yuǎn)，學(xué)生較難理解。此外在編排教材時(shí)，一味的求新、求變，忽略了知識(shí)點(diǎn)自身之間的邏輯順序及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如《文化生活》中教材的總體思路是“感受文化——傳承與創(chuàng)新文化——理解文化——發(fā)展先進(jìn)文化”，這一體系邏輯性不夠強(qiáng)，若把 “理解文化”和“傳承與創(chuàng)新文化”的順序做以調(diào)換則更符合中學(xué)生的邏輯思維。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中學(xué)政治課的價(jià)值與功能沒有得到學(xué)生的整體認(rèn)同。學(xué)生迫于考試的壓力去學(xué)習(xí)政治課，學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的“功利性”，存在被動(dòng)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)的問題。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，很多學(xué)生學(xué)習(xí)政治課不是出于興趣愛好，而僅僅是為了應(yīng)付考試。學(xué)科知識(shí)僅限于課本，知識(shí)面窄，未能形成較為完整的知識(shí)體系，沒有意識(shí)到政治課學(xué)習(xí)的價(jià)值及意義。此外在知識(shí)的理解、掌握方面，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，僅靠死記硬背拿分?jǐn)?shù)，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力較差，缺乏發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。

3.教師教育理念陳舊、教學(xué)方法單一

政治課相對(duì)其它學(xué)科概念多、理論性強(qiáng)，本身就顯得枯燥，加之不少教師照本宣科，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，導(dǎo)致其厭學(xué)。新課改雖然實(shí)施多年，部分政治課教師仍停留在應(yīng)試教育階段，將考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“重智輕德”只是讓學(xué)生背答案，拿高分，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸與強(qiáng)化，忽視了學(xué)生綜合能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，枯燥的理論知識(shí)，容易引起學(xué)生的抵觸。

在教學(xué)方法上采取單一的 “講授法”，45分鐘滿堂灌，不注重新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。其中最突出的表現(xiàn)就是課堂上教師一直講，學(xué)生在下面不停做筆記，缺乏師生互動(dòng)。教師在教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的想象力、思維力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。最終出現(xiàn)教師講的費(fèi)力，學(xué)生聽的吃力，吃力不討好的局面。在上復(fù)習(xí)課時(shí)，基本上以“練習(xí)——講授”法為主，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)喪失了新鮮感，動(dòng)力不足。

二、解決中學(xué)生政治課厭學(xué)的對(duì)策

1.教材編寫應(yīng)注重科學(xué)性、邏輯性、地域性，切實(shí)做到“三貼近”

中學(xué)政治課教材分“經(jīng)濟(jì)生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學(xué)”四大塊，現(xiàn)行教材較以往增加了與學(xué)生實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容和近些年出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新事物，但在貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際方面仍須改善。例如講“信用卡”這一知識(shí)時(shí)設(shè)置了一項(xiàng)探究活動(dòng)：現(xiàn)金消費(fèi)與刷卡消費(fèi)的區(qū)別。對(duì)于一些地處農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來說，大多沒有使用信用卡的經(jīng)歷，談何比較？又如在“哲學(xué)生活”第三課中設(shè)置的探究活動(dòng)“走進(jìn)哲學(xué)，問辨人生”，這一內(nèi)容是全書邏輯的延伸和歸宿，應(yīng)調(diào)整至最后，學(xué)生學(xué)完整本教材，了解了馬克思主義哲學(xué)的全部內(nèi)容之后，探究活動(dòng)才會(huì)更有意義。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

理論聯(lián)系實(shí)際是政治課的根本原則和方法，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正樹立學(xué)生主體的思想，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其善學(xué)樂學(xué)。在政治課教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生身邊的事、感興趣的事，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用政治學(xué)的眼光觀察世界、分析時(shí)事。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其政治課學(xué)習(xí)的積極性，使其樂于思考、勤于提問，提高其分析問題解決問題的能力。例如在講“影響價(jià)格變動(dòng)的因素”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同季節(jié)、不同地域、不同時(shí)間，蔬菜、服裝、肉類的價(jià)格差異；在講“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身家庭收入、消費(fèi)狀況，談?wù)剬?duì)未來消費(fèi)的展望。通過這種貼近生活、關(guān)注生活的教學(xué)，使學(xué)生感受到政治課不再是枯燥乏味的說教，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

3.教師要注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

思想政治理論知識(shí)的傳授不是一成不變的說教，一方面教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面積極思考、大膽創(chuàng)新；另一方面還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考問題，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性地去思考問題，自主挖掘課程內(nèi)涵，在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如，在講“我國建設(shè)遇到資金困難的問題”時(shí)，可以有針對(duì)性地設(shè)置問題提出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決？”讓學(xué)生以小組討論形式參與到問題的探究中，得出“紙幣的發(fā)行量要以流通中所需的金屬貨幣量，紙幣發(fā)行過多會(huì)引起通貨膨脹，反之則會(huì)造成通貨緊縮”這一結(jié)論。學(xué)生在思考、探究的過程中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力也得以不斷提升。

4.因材施教，提高課堂有效性endprint

不同的學(xué)生其智力水平、理解能力、記憶能力有不同的差異，這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)年齡特點(diǎn)，興趣愛好，仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析其個(gè)體差異，改進(jìn)教學(xué)方法，分析班級(jí)與班級(jí)之間的實(shí)際差距，做到因材施教提升授課藝術(shù)。例如針對(duì)文科班與理科班對(duì)政治學(xué)科的不同要求，要區(qū)分教學(xué)。文科班教學(xué)時(shí)應(yīng)將每個(gè)重難點(diǎn)講透，將基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，并適當(dāng)提高深度、難度，提升實(shí)際應(yīng)用能力。

備課時(shí)，不僅要備教材，更要備學(xué)生。在充分了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、政治學(xué)科學(xué)習(xí)目的、身體狀況及心理特征的前提下，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析每個(gè)教學(xué)班學(xué)生的主體特征及個(gè)體差異。只有全面的了解學(xué)生，才能恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。在梳理課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解、思考身邊的事情，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，列舉事例，難點(diǎn)擊破，提高備課的有效性。

5.營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)于教師而言，善于營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，比學(xué)識(shí)淵博與否更為重要。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“教師在課堂中的作用，不是一個(gè)傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者，和諧的課堂氣氛，能更好的促進(jìn)雙方交流?！毙抡n改也強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)是交往，沒有師生交流就不是真正意義上的教學(xué)。這就要求教師要放下身架，與學(xué)生平等交流，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)“當(dāng)今時(shí)代的主流”時(shí)，課前讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，查閱相關(guān)資料。課堂上模擬召開聯(lián)合國大會(huì)，對(duì)學(xué)生分組，各自代表不同的國家，就南海仲裁案、特朗普當(dāng)選、法國國慶日恐怖襲擊、朝鮮第五次核試驗(yàn)等國際重大事件，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生從不同國家的立場出發(fā)，通過分析國際形勢，將國際社會(huì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)闡述得淋漓盡致。

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