黎文杰

【摘 要】以高中化學新課程教學有效體現(xiàn)核心素養(yǎng)的探究為題，從化學基礎素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維素養(yǎng)四大教學方面對學生化學核心素養(yǎng)提升進行分析探究，以期為相關研究人員以供一定的借鑒，從而更好的提高高中化學課程教學質量，實現(xiàn)學生綜合能力全面發(fā)展的教育目標。

【關鍵詞】高中化學；新課程教學；核心素養(yǎng)；探究

引言

社會經濟的快速發(fā)展和教育綜合改革進程的不斷深化，為高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要契機與良好社會環(huán)境。2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，在報告中明確指出：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的綜合表現(xiàn)，在促進教師專業(yè)化發(fā)展、教育思想觀念轉變的基礎上，還可以為學生的未來發(fā)展指明方向。”因此，教師要對高中化學核心素養(yǎng)的相關內容有所明確，通過課堂教學的方式來促使學生形成正確的思想認知，進而構建完整的化學知識體系，從而實現(xiàn)自身思維深度的延展，提高人的核心素養(yǎng)以及綜合素質。

一、化學基礎素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中化學新課程教學過程中，教師要樹立以生為本的教學理念，從學生身心發(fā)展的實際情況入手，注重對學生基礎知識、化學思想、化學精神的有針對性培養(yǎng)，使得學生的化學素養(yǎng)得到有效強化。第一，學生要能夠充分利節(jié)高中教材中的化學原理、概念等，準確客觀的把握化學現(xiàn)象的本質規(guī)律，通過自主探究或者共同合作的方式來開展一系列的化學實驗活動；第二，化學思想體系具有綜合性、多元化的特征，包括能量守恒思想、探究驗證思想、綠色應用思想、對立統(tǒng)一思想等等，通過化學思想的行程可以指導學生樹立更好的化學認知；第三，教師要從自身做起，加強對學生的有效教育，將教師自身踏實、嚴謹、創(chuàng)新的教學精神傳遞給學生，指導學生以客觀公正的精神理念來看待化學現(xiàn)象，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

二、化學信息素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中化學學科的信息素養(yǎng)，主要是指學生在學習過程中能夠及時獲得與化學相關的信息，以此來不斷延伸學生的化學知識體系，這對學生化學知識框架的構建及豐富具有積極的推動與促進作用。一方面，教師可以讓學生就高中化學知識點進行預習，通過課程導學案的引導來培養(yǎng)學生化學信息獲取能力，可以借助計算機、化學工具書、現(xiàn)代通信技術等方式來查找與化學知識點有關的信息，以此來加深對高中化學知識、原理、規(guī)律的深入理解。另一方面，在課堂教學中教師可以通過多媒體為學生提供幾段化學信息題，考察學生的化學信息素養(yǎng)、學習能力，并生成、總結、歸納兩三條化學規(guī)律。通過這樣的方式學生可以利用已有的知識點來分析、解決新的化學問題，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、化學能力素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

化學能力是學生認知水平高低、知識點理解深淺的重要表現(xiàn)形式，對此，教師要對學生化學能力素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度關注和廣泛重視，通過學生能力的培養(yǎng)來切實有效的促進學生綜合能力的全面發(fā)展。第一，動手活動能力，教師在重視課堂傳統(tǒng)知識講解的同時，還需要極可能的為學生創(chuàng)設良好的實驗活動，引導學生通過實驗探究或者改進實驗裝置的方式來提高學生的動手能力，將學生所學習到的高中化學知識應用在實踐活動中。第二，團隊合作能力，在高中化學教學過程中，教師可以對學生進行科學合理的小組劃分，使得學生在共同探究題目的指導之下來開展一系列的實驗活動，實現(xiàn)學生個體學習與團體合作之間的融會貫通。第三，自主探究能力，在課堂教學中教師要鼓勵學生大膽質疑，將自己存在疑問或者不懂的地方提出來與學生、老師進行溝通交流，例如在FeCO性質的探究過程中，教師可以以生活中常見的化學現(xiàn)象為情境構建切入點，引導學生探究FeCO的性質，將自己的想法與小組伙伴進行討論，設計相應的實驗方案并進行實施，生成實驗結果，分析FeCO的性質。

四、化學思維素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生化學思想素養(yǎng)主要由三方面構成，分別是化學邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維。首先，在高中化學教學過程中教師要構建引導、啟發(fā)為主的教學模式，堅持循序漸進的原則對學生進行遞進式的講解，促使學生運用科學的邏輯方法，將化學概念、化學理論、實驗現(xiàn)象等方面加以表達，從而展示學生的思維過程，實現(xiàn)學生化學知識深化與實踐應用之間的相輔相成。其次，教師可以采用“故意錯誤”的教學方式對學生進行講解，也就是說，為學生構建一個“錯誤”的教學，指導學生善于發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以批判性的思維來解決高中化學問題，從而提高學生的辨別力、判斷力和觀察力。最后，教師要用微觀教學與宏觀教學相結合的方式來引導學生發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象的本質，例如，在高中化學教學過程中，教師將銅與濃硝酸結合在一起，讓學生根據(jù)其中所生成的化學反應進行描述，通過銅片、氣體顏色的變化量來進一步引導學生如果加入稀硫酸會發(fā)生何種反應，從離子角度和直觀觀察的方式來了解化學變化，使得學生獲得新的思維方法，促使學生思維模式朝著發(fā)散、多角度、逆向的方向發(fā)展。

結語

綜上所述，在新課程改革背景下，高中化學課堂教學要以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化為主要教學目標，注重對學生化學素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)的正確培養(yǎng)，以此為基礎精準把握高中化學的教學方向，使得學生在學習過程中得到全面發(fā)展，為我國社會主義現(xiàn)代化建設提供復合型人才。

【參考文獻】

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