鄧曉霞

【摘 要】提及數(shù)學(xué)教學(xué)，多數(shù)人覺得枯燥無味，這是因為覺得數(shù)學(xué)以理性見長，其知識過于嚴(yán)謹(jǐn)，不如其它學(xué)科那樣繽紛多彩。而數(shù)學(xué)老師在課堂上的表現(xiàn)大多也比較刻板，不茍言笑，極少開展激發(fā)學(xué)生興趣的活動。由此帶給學(xué)生更多的是一本正經(jīng)的緊張和嚴(yán)肅，使學(xué)生感到乏味和疲倦。其實(shí)，思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，只是數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，而不是數(shù)學(xué)的外在表現(xiàn)形式。只要教師善于挖掘，肯于動腦，完全也可以讓數(shù)學(xué)課堂充滿歡聲笑語，盎然趣味也可以俯拾皆是。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；課堂

小學(xué)低年級的孩子，他們的思維模式開始由具體形象思維向抽象思維過渡。孩子在入學(xué)前已認(rèn)識了許多具體事物，但他們尚未學(xué)會用文字、符號、圖象的表達(dá)方式。不數(shù)棒棒，兩數(shù)相加就不知是多少；不會分析綜合、分類比較、抽象概括、歸納推理。所以入學(xué)后接受新的數(shù)學(xué)知識，就遇到了困難。這時的老師，一定要先了解他們身上所具備的這些特點(diǎn)，只有了解了這些，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們才能知道如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征和身心特點(diǎn)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣才能提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是為了促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對學(xué)習(xí)的興趣。另外，在平時的教學(xué)中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)合理的情境。比如在教學(xué)“米和厘米”時，讓學(xué)生扮演測量員，測量出教室的長、寬；教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，讓學(xué)生來當(dāng)售貨員，模仿超市工作情境，鞏固所學(xué)的知識，使之靈活運(yùn)用，還有當(dāng)小小郵遞員、小醫(yī)生等等，兒童在這些活動中，求知欲得到了滿足，更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)情景中去，這樣，客觀環(huán)境與主體活動的和諧，有利于兒童身心發(fā)展。

當(dāng)然，興趣的引發(fā)也是多渠道的，除了環(huán)境的感染，教師語言創(chuàng)設(shè)的情境也有相當(dāng)大的作用。低年級學(xué)生對童話故事、猜謎等特感興趣，例如在教學(xué)“時、分的認(rèn)識”這一課時，一開始就可以用謎語引入新課，教學(xué)時，老師可以面帶微笑對學(xué)生說“這兒有一個謎語，想不想猜？”“謎面是……”這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，學(xué)生迫不及待地舉起了小手，老師可以告訴他們“猜對了”，并夸獎?wù)f“真聰明”，然后讓學(xué)生猜猜這節(jié)數(shù)學(xué)課會學(xué)什么新知識，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的一個又一個的情境，使兒童在優(yōu)化的情境中活動起來。這樣，學(xué)習(xí)成為兒童的主觀需求，主動地學(xué)習(xí)又帶來了成功的喜悅，從而產(chǎn)生了探究知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣和積極向上的樂趣。

二、師生關(guān)系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語言。教師語言情感的流露，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會隨著你富有激情的語言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語言沉浸到成功之中去。在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然、富有童趣、富有情感，具有激勵性。

當(dāng)教師帶著微笑，說著親切的話語站在講臺上時，學(xué)生的緊張心理就消除了，使得大腦處于興奮狀態(tài)，愿學(xué)、樂學(xué)，因而就會主動參與學(xué)習(xí)的全過程。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中也可以用一些打比方的句子，擬人的句子等。比如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的順序時，就可以把百數(shù)表里的100個數(shù)字稱作“數(shù)字寶寶”，看它們多守紀(jì)律，排著整齊的隊伍，按著順序向我們走來了。這樣一方面認(rèn)識數(shù)的順序，又進(jìn)行了守紀(jì)教育，學(xué)生樂意接受，課堂氣氛活躍。

教師在課堂上要經(jīng)常使用激勵性的語言，對待發(fā)言的學(xué)生如果講對了要熱情、誠懇地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老師想的一樣”，如果講得不完整，可以說“沒關(guān)系，再想想”讓學(xué)生補(bǔ)充后，再重復(fù)一遍，并鼓勵說“你真行！”對有些學(xué)生回答特別好，有創(chuàng)新的，獎勵一朵小紅花等，并集體表揚(yáng)他。教師的語言要富于情感，讓學(xué)生感到你是發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，對學(xué)生要多表揚(yáng)少批評，這樣學(xué)生才會精神飽滿地主動參與學(xué)習(xí)。

三、借助操作，讓孩子動起來

喜歡動手是小孩子的天性，尤其是低年級的孩子我們常?？梢钥吹剿麄円粋€小橡皮或者一把尺子就能讓他們把玩半節(jié)課。數(shù)學(xué)課上的教學(xué)單憑老師講，學(xué)生只通過一種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進(jìn)、記不住，效果就差。因此我們可以抓住他們喜歡動手的特點(diǎn)，通過多種感官，來發(fā)揮學(xué)生好動長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好，對于教材中有關(guān)的幾何知識、長度單位、重量單位的教學(xué)，更要注意從學(xué)生思維的特點(diǎn)和心理特征出發(fā)，盡量讓學(xué)生觀察、觸摸、操作、思考，增加參與活動的機(jī)會，把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動有機(jī)地結(jié)合起來，從而使抽象的知識具體化。例如教學(xué)“克·千克的認(rèn)識”時，就要讓學(xué)生親自掂一掂一個2分硬幣的實(shí)際重量體會1克有多重，然后與2袋500克的鹽的重量比較，體會1千克有多重，從而知道1千克=1000克，在教學(xué)“長方形、正方形的認(rèn)識”時，可以在學(xué)生有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再動手折一折、比一比、看一看、拼一拼，加深對長方形、正方形本質(zhì)屬性的了解，形成正確的概念。

四、源于生活，樂在其中

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型。如果能把本來抽象的數(shù)學(xué)知識具化到學(xué)生熟悉的生活中去，學(xué)生肯定學(xué)得快也樂得學(xué)。所以，教師在課堂上要不拘一格，選取最貼近孩子們生活的題材，比如熟悉的景與物、人和事、學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際等等，讓他們真真切切地體會身邊時時刻刻正在發(fā)生著的“數(shù)學(xué)”點(diǎn)滴，從而經(jīng)歷一個從生活到數(shù)學(xué)再到生活的過程。又比如我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該注意富有情趣、不脫離學(xué)生實(shí)際生活。生活是何其豐富多采，如果能把生活素材引進(jìn)課堂作業(yè)的設(shè)計，這樣一來就為課堂作業(yè)提供了廣闊的空間。

總之，只要我們懷著一顆愛心，讓孩子們在我們的數(shù)學(xué)課上感受到數(shù)學(xué)的魅力。并且，因為我們，使孩子們由喜歡我們的學(xué)科到真正愛上數(shù)學(xué)，這將是最大的幸事。課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而巧妙的引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。讓理性的數(shù)學(xué)課堂充滿趣味，充滿感性！