沈陽(yáng)陽(yáng)

高中生物新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是開(kāi)展探究教學(xué)必須具備的條件之一。探究不是放任自流，不是只重過(guò)程忽視結(jié)果，而是在教師“有效”的指導(dǎo)下進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到探究和理解教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

一、什么是“問(wèn)題情境”和創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”

問(wèn)題情境是指教師有目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境， 促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。而創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是：“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”就要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，在學(xué)生的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

二、高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)方法

對(duì)學(xué)生而言，“問(wèn)題”就是矛盾，好的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要方法，它實(shí)際上是“創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的矛盾沖突，使學(xué)生原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以：

1.利用教材中的課程資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教材是一種最基本、最重要的課程資源，在實(shí)際教學(xué)中也是教師利用最多的傳統(tǒng)介質(zhì)資源。新課程的教材中編排有大量的可以利用的信息資源，這些信息中有圖形也有文字；有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也有生活現(xiàn)象；有科學(xué)史話(huà)，也有科技熱點(diǎn)等等，它們中有相當(dāng)一部分可以用來(lái)有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如：人教版必修2第一章的扉頁(yè)上印有孟德?tīng)柋救撕退褂眠^(guò)的手稿的照片，并配合有精煉的文字說(shuō)明，特別是那首小詩(shī)，“八年耕耘源于對(duì)科學(xué)的癡迷……”這本身就營(yíng)造了一種問(wèn)題情境，學(xué)生們很容易激起對(duì)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，他們想知道孟德?tīng)栍猛愣棺髁耸裁磳?shí)驗(yàn)？有什么樣的結(jié)果？想知道為什么還要用八年的時(shí)間？為什么還要用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法？等等。又如：在人教版必修1“光與光合作用”這部分內(nèi)容節(jié)首的“問(wèn)題探討”中，通過(guò)講述“蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光照射”這一事實(shí)，可以給學(xué)生制造“矛盾和困惑”，他們不明白為什么要用紅光或藍(lán)紫光照射，而不用其他顏色的光源？他們想知道這種方法的好處以及同光合作用的關(guān)系等等。這種問(wèn)題情境不僅可以順利的引入新課，更能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供“動(dòng)力”，諸如這樣的例子不勝枚舉。

2.利用故事、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞等趣味性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一般來(lái)說(shuō)人們對(duì)故事、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞等都比較感興趣，教師可以利用學(xué)生對(duì)故事、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞等趣味性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中引出探討的問(wèn)題，既可迅速吸引學(xué)生的注意力，又可巧妙地為學(xué)生提供活動(dòng)的素材。例如：在講遺傳和變異一章時(shí)可以講述這樣一個(gè)故事：“一對(duì)夫婦在酒吧里喝酒，男的是一個(gè)科學(xué)家，人很聰明，女的是一個(gè)舞蹈家，人很漂亮，他們?cè)谀莾毫奶欤茖W(xué)家說(shuō)：‘我們將來(lái)的孩子肯定長(zhǎng)得像我一樣聰明，像你一樣漂亮?！碑?dāng)學(xué)生沉浸在這一個(gè)故事的情節(jié)中時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生“他們的孩子肯定既聰明又漂亮嗎？為什么？”

運(yùn)用蘊(yùn)含生物學(xué)知識(shí)的諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、詩(shī)詞等也可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如新陳代謝方面：“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥”、“莊稼一支花，全靠肥當(dāng)家”；生命活動(dòng)調(diào)節(jié)方面：“望梅止渴”、“飛蛾撲火”；生殖和發(fā)育方面：“離離原上草，一歲一枯榮”、“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”；遺傳和變異方面：“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”；生態(tài)學(xué)方面：“螳螂捕蟬黃雀在后”、“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”、“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等。

3.利用生產(chǎn)、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

日常生活中的生物問(wèn)題很多，如果結(jié)合這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既可使學(xué)生進(jìn)一步了解生物科學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系，更能促使他們?cè)龃笳n外閱讀量，增加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。如講植物的水分代謝時(shí)可提出“為什么在夏天季炎熱的中午不適宜給花澆水？為什么在移栽植物時(shí)既要保留一部分土又要去掉一部分枝葉？”又如在講植物呼吸作用時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際提出“種莊稼時(shí)為什么要經(jīng)常松土？”“剛收獲的糧食入庫(kù)前為什么要曬干？根據(jù)呼吸的原理采取哪些措施能延長(zhǎng)糧食作物的貯存時(shí)間？”“進(jìn)入儲(chǔ)存作物的地窖能否直接進(jìn)入？為什么？”這些貼近生活的實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，往往也能使他們自覺(jué)主動(dòng)的去探究實(shí)踐，這也是開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的自然原動(dòng)力，這也能讓學(xué)生時(shí)刻處于有問(wèn)題性的心理狀態(tài)，有一種疑惑和好奇感。

4.利用實(shí)物展示，實(shí)驗(yàn)等直觀素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等鮮活的直觀素材能直接地刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物學(xué)的基礎(chǔ)理論都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。在高中生物實(shí)驗(yàn)中，許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)果本身就構(gòu)成了良好的問(wèn)題情境。例如，在觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮中某幾個(gè)紫色細(xì)胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發(fā)生質(zhì)壁分離，或質(zhì)壁分離后在清水中不能復(fù)原。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些已產(chǎn)生的問(wèn)題情境解讀之后，教師還可以問(wèn)：若把植物細(xì)胞放于一定濃度的硝酸鉀溶液中觀察到，細(xì)胞先發(fā)生質(zhì)壁分離隨后自動(dòng)復(fù)原，這是為什么？口腔上皮細(xì)胞是否可發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象？為什么？利用質(zhì)壁分離現(xiàn)象可以解決哪些問(wèn)題？以創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的更深入分析，培養(yǎng)和提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

5.利用生物學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)史中的大量史料閃爍著前人智慧的光芒，也蘊(yùn)涵著一些令人扼腕嘆息的遺憾，利用這些史實(shí)作為問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。故在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生命科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，就可以用普里斯特利、薩克斯等人的有關(guān)研究過(guò)程，作為問(wèn)題情境而展開(kāi)。再如，酶、DNA、青霉素、朊病毒的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼的破譯，生物工程，克隆技術(shù)的誕生與發(fā)展等，創(chuàng)設(shè)當(dāng)年科學(xué)家所面臨的問(wèn)題情境，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，又能使學(xué)生在受到科學(xué)家精神熏陶的同時(shí)使其創(chuàng)造性思維能力、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得以提高。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并不是固定不變的，也并非要“時(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)、處處情境”，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型和課堂教學(xué)實(shí)際有針對(duì)、有選擇的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。此外，在營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的同時(shí)，不能忽視“呈現(xiàn)型問(wèn)題情境”的作用，也不應(yīng)忽視教師引導(dǎo)性提問(wèn)以及課后習(xí)題鞏固的作用。

“學(xué)起于思，思源于疑”?！皢?wèn)題”是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問(wèn)題的途徑和方法。因此，在高中生物教學(xué)中教師通過(guò)科學(xué)、合理、有效、豐富并充滿(mǎn)樂(lè)趣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、提問(wèn)、實(shí)踐、思考、交流、研究、探索，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變找到了一個(gè)新的切入點(diǎn)。唯有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，高中生物知識(shí)的有效傳播才能得到更好地實(shí)行。