張培源

【摘 要】近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)人才的需求越來愈大，伴隨著技術(shù)發(fā)展水平的提高和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)改造，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也越來越高。教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到人才的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重對(duì)書本的理解和記憶，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒有足夠重視，這已經(jīng)不能滿足我國市場發(fā)展的要求。思維導(dǎo)圖是一種將人類思維可視化的工具，具有一定的發(fā)散性，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面具有顯著效果。本文主要探討了思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中信息技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在國際上被公認(rèn)為是一種思維發(fā)散和創(chuàng)新的工具，在國際上的應(yīng)用范圍非常廣泛。思維導(dǎo)圖可以作為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同的手段，思維導(dǎo)圖在我國的普及時(shí)間還很短，對(duì)于應(yīng)用了思維導(dǎo)圖之后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和思維水平等方面的研究也都處于初級(jí)階段。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性的思考具體化的思維工具，能夠把大腦的想法用文字和圖像的形式表達(dá)出來，使人的思維可視化。思維導(dǎo)圖能夠有效幫助記憶和思維，讓人在思考、記憶的同時(shí)充分發(fā)揮自身的潛能。思維導(dǎo)圖最早是在上個(gè)世紀(jì)七十年代由英國記憶之父巴贊提出的，讓人的左腦和右腦在思考的過程中進(jìn)行協(xié)同合作，又以樹枝分散的形式傳遞出去，是一種模擬人腦工作方式的工具。思維導(dǎo)圖繪制方式簡便，容易操作，只要有不同顏色的筆和紙張就可以進(jìn)行手工繪制。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖已經(jīng)不再局限于手工繪制，市面中出現(xiàn)了很多思維導(dǎo)圖繪制軟件，其中以Mindmanager軟最具代表性。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的主要特征有如下幾個(gè)方面：第一，導(dǎo)圖繪制者的注意焦點(diǎn)在中央圖形上明確表示；第二，所要研究的主題從中央向四周發(fā)射，四周的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞所研究的展開的；第三，導(dǎo)圖中各個(gè)分支相互連接形成一個(gè)節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)；第四，不重要的話題以分支的形式表現(xiàn)，依附在較高的分支上；重要關(guān)鍵的圖像在線條上標(biāo)注關(guān)鍵字。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的繪制

繪制思維導(dǎo)圖的主要方式有計(jì)算機(jī)軟件繪制和手工繪制。可以根據(jù)使用者的習(xí)慣和愛好，選擇合適的方式進(jìn)行繪制，但不管采用哪種繪制方式，都要遵循重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、使用發(fā)散性思維的原則。比如在文件、文件夾關(guān)系的教學(xué)中，可以繪制如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)目標(biāo)

高中信息技術(shù)這門課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作水平與信息素養(yǎng)，信息方面的能力主要包含了對(duì)數(shù)據(jù)分析的思維能力、處理數(shù)據(jù)的思維能力以及創(chuàng)新思維等，所以，在這門課程中教師的主要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，可以在提高學(xué)生的思維能力方面有顯著的促進(jìn)作用。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中可以通過引導(dǎo)和設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維活動(dòng)，根據(jù)每節(jié)課程的特點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置，注意把握難易程度、同實(shí)踐相連，同時(shí)具有一定的深度，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和研究之后能夠獲得一定的啟發(fā)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的正確引導(dǎo)。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)材料

在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供種類豐富的學(xué)習(xí)材料，動(dòng)畫、視頻、文本等等，創(chuàng)建豐富、良好的學(xué)習(xí)氛圍，種類豐富的學(xué)習(xí)材料可以為學(xué)生提供多個(gè)角度的視野去認(rèn)識(shí)事物。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，建立完整的知識(shí)體系。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程

首先，教師要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的組織和架構(gòu)能力。引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的模式將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)建立聯(lián)系，形成一個(gè)整體，對(duì)知識(shí)活學(xué)活用。教師在教學(xué)活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖，將教材中前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間復(fù)雜的脈絡(luò)關(guān)系直觀進(jìn)行展示，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。其次，教師要注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。信息技術(shù)這門課程本身就對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較強(qiáng)，在教學(xué)過程中合理利用思維導(dǎo)圖，充分的發(fā)揮作用，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生采取不同于書本中的知識(shí)表現(xiàn)形式，切實(shí)提高學(xué)生自我解決問題的能力。

通過思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)教育模式的單調(diào)性，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整理思維，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)造能力，思維導(dǎo)圖層次分明、條理清洗，知識(shí)的展現(xiàn)形式清晰、直觀，對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展也具有一定推動(dòng)作用。相比傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生動(dòng)輒就要進(jìn)行大段的筆記，思維導(dǎo)圖可以大大的節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性思維的鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升有一定的促進(jìn)作用，在激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)可以明顯提高學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具并不能替代教育工作者的教學(xué)設(shè)計(jì)本身，對(duì)老師來說，在教學(xué)過程中需要隨時(shí)保持對(duì)自己的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)跟得上時(shí)代變化，隨時(shí)保持一個(gè)良好的思維狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，將思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的工具性作用發(fā)揮到最佳。

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