朱佩珊

【摘 要】“為孩子們播下‘創(chuàng)意的種子，改變他一生的思維方式。”楊之光美術中心楊紅校長這句話體現(xiàn)出繪畫對兒童思維的影響是深遠的。在日常開展的教育工作中，我更注重培養(yǎng)孩子的思維能力，而非繪畫技巧；那為什么還那么多家長送孩子去學畫畫呢？家長們是否開始發(fā)現(xiàn)，孩子的繪畫作品中能讀出不一樣的他，你是否未曾發(fā)現(xiàn)，原來他也可以畫出這么靈氣的線條，原來他很喜歡你的紫色連衣裙，原來他想過要改造爺爺?shù)牧袈暀C，原來他這么童真可愛，而這些只有在他的畫面中才呈現(xiàn)出來。

【關鍵詞】新思維；繪畫；創(chuàng)新

對于很多家長認為孩子畫得似就是好作品的觀點是很不認同的，可憐的家長，你應該用膝蓋擦眼淚了，你孩子喪失獨立思考，創(chuàng)新的思維能力了，作為一位教師，我實在不忍心看到孩子的小宇宙如此糟蹋了。

孩子思維品質(zhì)的培養(yǎng)對發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維極其重要，而美術學科能為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維提供了極大的空間。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力是兒童繪畫的基本功能，由于創(chuàng)造力是經(jīng)發(fā)散思維而表現(xiàn)出流暢、變通和獨特三種解決問題特征的能力。創(chuàng)新思維是具有開創(chuàng)意義的獨創(chuàng)的思維活動，一切能導致新的創(chuàng)造成果的思維形式都是創(chuàng)新思維，是一種綜合性的思維形式，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合。這對于孩子的培養(yǎng)顯得尤其重要。

一、拆掉禁錮思維的“示范”墻

在美術教學過程中，常常需要教師用示范的形式來對學生進行技能的傳授。使學生能極快地掌握繪畫技巧，提高學生繪畫能力。在低年級的課堂中，技法的示范可以有，形象的示范不能有。在美術課堂中，教師出示范畫，本意是想教會學生繪畫的方法和技能，但會造成使學生只單純模仿的弊端。

老師的示范很可能會限制學生的創(chuàng)造和想象力。所以建議教師應拆掉禁錮學生思維的“示范墻”，改為啟發(fā)、引導，積極鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己真實的想法。在評價這些畫時注重學生情感的表達和創(chuàng)意的新穎而不是注重形象的逼真寫實和構圖、色彩的完美。讓學生自己去試探的畫。

二、亡羊不一定補牢，重建思維導圖

（1）破除常規(guī)法 敢于創(chuàng)新

接手新的學生時，我在黑板列出美術工具，布置他們帶素描紙和油性筆、彩色筆。工具清單中當然是沒有出現(xiàn)橡皮和鉛筆這對多年的好朋。很多學生會詫異的問老師，“老師，不用鉛筆起稿，畫錯了怎么辦？”我不建議學生用鉛筆繪畫，不是排斥這工具，而是不支持學生依賴鉛筆心理的行為。

孩子畫畫沒有了橡皮，總感覺畫畫沒有了保障。為什么要有這種擔憂？孩子畫畫是表達內(nèi)心的感受與想法，對事物的感受與體會是沒有對與錯之分的。當學生接觸新鮮事物的一剎那感受，沒有比畫筆記錄得更及時。孩子應該是自信的利用手上的工具?；剡^頭看，倘若鉛筆的初稿讓你稱心如意，接下來還是一樣要用水彩筆勾線，重復一次動作，繪畫創(chuàng)作的激情驟減。教師要讓孩子們主動向橡皮和鉛筆說“byebye”！這是揮別心中不自信的自己。

（2）將錯就錯法 創(chuàng)作新謀略

在繪畫過程中，同學間難免發(fā)生一些碰撞。暫時也沒有可以拭擦油性筆的工具，遇到這情況，小朋友會哭鬧。二年（4）班的小韻指著畫紙上的藍點，說被同桌胳膊一碰，畫錯了，隨后就在哭泣了。后來，我仔細端看這畫，被孩子認定畫錯的藍點剛好落在半空。課題是《泡泡飛呀飛》，那畫面當中出現(xiàn)一朵云也不是“錯”吧？我就把藍點改成云朵，隨著云朵的完成，哭聲也止了。

“將錯就錯”原指已經(jīng)發(fā)生了錯誤，索性繼續(xù)錯下去，是一種逆向思維的處事謀略。偉大的謀略也適用在藝術領域。偉大畫家畢加索畢生創(chuàng)作的第一幅銅版畫，刻畫的是一名英姿颯爽的斗牛士，可他忽略了一個問題——銅版畫在印刷時是左右易位的。因此，當他最后看到版畫上的斗牛士左手握的長矛時，不禁大吃一驚。畢加索靈機一動，將錯就錯，將這幅銅版畫命名為“左擻子”，結果不但使其得以流傳，而且在世界藝術長廊中占有舉足輕重的一席。

不讓羊群收到傷害，補牢也不是最好且唯一的方法吧？要是在國產(chǎn)卡通片里，喜洋洋估計會在缺口前挖個陷阱，等待灰太狼掉坑，也達到保護羊群的作用。所以，在繪畫過程中，孩子應該開拓思維，將錯就錯，把握畫面的主動權，扭轉(zhuǎn)已被毀壞的局面。草木皆兵，一點一墨通過加工、改變都可以變成對畫面有幫助的線條、圖案。

（3）連鎖聯(lián)想，迸發(fā)創(chuàng)意火花

美術大綱指出：“通過美術教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！毕胂竽芰W生的思維發(fā)展有很大促進作用，要培養(yǎng)學生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

我常和小朋友說，在藝術的世界里，一切皆有可能。藝術創(chuàng)作需要天馬行空的思維能力。童年是充滿幻想的時代，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)，他們可以“異想天開”。在二年級《葉子上的小血管》一課，我讓學生觀察葉子，試著根據(jù)那毛茸茸的葉脈聯(lián)想其他事物。有學生很快就發(fā)現(xiàn)了像梯田、賽車道。突然一個小朋友說自己畫錯了，賽車道的弧度他不滿意。我指著那被判定為錯誤的弧線問他，那這是你帶過去的打氣橫幅吧？他說“對呀！這是加油的橫幅，我還要畫音響喇叭為他助威……”被嫌棄的畫紙被我從垃圾桶里救回來了。

三、創(chuàng)新思維 一種新素養(yǎng)

研究所得，中國和美國的教法很不一樣，中國重技法，外國重創(chuàng)新，外國不是把美術當做一個單獨的學科來學，而是跟其它學科交叉在一起進行，美術在美國孩子中，是必須具備的一種素養(yǎng)。

因為美術不只是一張畫，一個工藝品。在藝術創(chuàng)作過程中，我們默默的給孩子設置了一種思維模式，這是值得我們重視的。從小就給孩子們播下“創(chuàng)意”的種子，改變他一生的思維方式。藝術創(chuàng)作過程中，不定因素有很多，沒有對錯，只有適合。畫面上任何不被接納的點、線、面，在思維轉(zhuǎn)變一下，都可以大逆襲！

【參考文獻】

[1]張邦斌.中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力初探[J].內(nèi)江師范學院學報，2005（S1）

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[3]（美）羅思科，Rothko.藝術家的真實[M].廣西師范大學出版社，2009endprint