于美紅

“提問”是課堂師生之間互動交流最主要的方式。日本著名教育家齋藤喜博認為：師生間的提問是教學的生命，是溝通教師、教材、學生之間的主渠道和橋梁。善于把握教材的特點，從不同的方面或角度提出生動、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，給課堂教學增添神奇的魅力。如何在課堂上有效提問，提高課堂效益？這是我們一線教師要深入思考，努力嘗試探究的新課題。本文力求從課堂實踐出發(fā)，窺其現(xiàn)象，探其究竟，導其行動。

現(xiàn)象之一：表面性提問多

在教學過程中，許多教師把一看就明白的問題、一般常識性的問題、學生無需思考答案就脫口而出的問題提出來，缺乏挑戰(zhàn)性，學生回答只是應(yīng)付老師，學生的各方面素質(zhì)不能得到有效提高。

現(xiàn)象之二：深入性的問題少

一些教師為了不使課堂尷尬，本來是很復雜的問題，教學時一兩個問題就帶過了，問題浮于表面，很難深入剖析，學生掌握的知識不深入，教師對問題分析不透徹，學生缺乏解決問題的過程體驗，思維沒有得到鍛煉，反而對學生的思維起到抑制的負作用。

現(xiàn)象之三：推理性問題無層次

有的教師提出一個個的問題，問題較獨立單一，缺少層次性、連貫性。

現(xiàn)象之四：互動性的問題太少

在一堂課中多以教師的提問為主，缺少學生提問的時空和氛圍，學生始終處于被動地位，留給學生的提問空間太少。

現(xiàn)象之五：教師評價單一

教師評價反復幾句話，“對”、“錯”、“太棒了”、“好極了”。幾句簡單的評價，時間久了，學生對評價感到乏味，教師失去評價的意義。

從以上種種現(xiàn)象，我們認識到：只有對課堂提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙運用，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好效果。

策略之一：提問的明確性。

提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。例如：在三年級《分數(shù)的初步認識》教學中，使學生認識幾分之一，建立分數(shù)的初步概念是教學的重難點。在幫助學生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分數(shù)概念時，可以出示一個月餅圖，這樣問：讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，他們怎樣分才公平？生：平均分。師演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用表示。另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問，幫助學生抓住關(guān)鍵問題進行思考，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

策略之二：提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。在規(guī)律的探求中提問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。例如：在教學《三角形內(nèi)角和》時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步深入，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關(guān)鍵。

策略之三：提問的靈活性。

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。問題由學生來問，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。例如在一年級教學認識時間時，教師設(shè)計這樣導語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什么？（鐘表。）鐘表可以告訴我們什么？（時間。）你能說出你什么時間做什么嗎？

策略之四：提問的邏輯性。

教師設(shè)計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學生的認識逐步深化并發(fā)展學生的思維能力。例如我在教學行程應(yīng)用題“相遇問題”時，我拿了兩輛孩子玩的彈力車做道具，一輛紅色、一輛藍色，我提問：（1）兩輛車怎樣行使稱之為相遇？（2） 相遇時它們的運動三要素“時間”、“路程”、“速度”什么是相同的？（3）相遇后兩輛車走的路程各是多少？（4）兩車的路程之和能求出來嗎？這樣幾個具有層次性的問題，學生的思維逐漸加深，理解問題也順利的多。

策略之五：提問的巧妙性。

當學生的情感激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處，關(guān)鍵處設(shè)疑，使課堂教學時有波瀾。老師在學生思維異?；钴S的情況下，揭示其中的奧秘，可以收到良好的教學效果。例如：我在教學“平行四邊形特性”時，在課前我發(fā)現(xiàn)辦公室里有一個學生坐壞的凳子，凳子四條腿已經(jīng)變了形，課間我把凳子放在教室講臺上，學生課間觀察，很是納悶，不知老師葫蘆里賣的什么藥，我上課后坐在這個凳子上，學生大聲喊“老師凳子已經(jīng)壞了，坐下去凳子會倒，老師可別把你摔著！”我高興的說：“謝謝同學們對我的關(guān)心，老師很感動，凳子腿愛變形，你看，也可以說什么愛變形？”一個高個男生站起來自信的說：“老師是不是像你寫的課題平行四邊形呀？”“老師聽到你的回答很滿意，把老師想說的話都說出來了”“老師坐的凳子具有不穩(wěn)定性，也就是說平行四，邊形的特性，這就是我們今天學習的平行四邊形的特性”。學生對今天學習的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

課堂提問的有效性是有效教學的前提，只有勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂提問，問出學生的思維，問出學生的激情，問出學生的創(chuàng)造，我們的學生才會更健康地成長，我們的教師才會在教育的這份“責任田”里有更多收獲。endprint